В современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков и т.д.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения. К примеру, метод обучения дошкольников грамоте, разработанный Д.Б. Элькониным и Л.К Журовой, предполагает построение и использование наглядной модели (схемы) звукового состава слова. Данный метод используется в различных модификациях как при обучении нормально развивающихся дошкольников, так и детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
Многие авторы разрабатывают вопрос применения наглядного моделирования для опосредованного решения познавательных задач, формирования представлений о логических отношениях, способности к перспективной абстракции у старших дошкольников при их нормальном развитии. Ряд авторов придает большое значение формированию графического моделирования в продуктивных видах деятельности детей дошкольного возраста с нормально развитой речью и детей с речевой патологией.
Введение наглядных моделей в процесс обучения позволяет педагогу более целенаправленно развивать импрессивную речь детей, обогащать их активный лексикон, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умения использовать в речи различные конструкции предложений, описывать предметы, составлять рассказ.
Практика моей работы показывает, что в качестве эффективного средства по совершенствованию речи дошкольников можно использовать игровое пособие "Речевой куб". Он позволяет ребенку зрительно соотнести картинку, схему с понятиями "слово", "текст", научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. "Речевые кубы" представляют собой кубы одинакового размера, но разного цвета, изготовленные из картона и обклеенные цветной плёнкой. На гранях кубов располагаются картинки, схемы, которые способствуют развитию у детей словарного запаса, лексико-грамматического строя речи и связной речи. Картинки и схемы на гранях кубов меняются по мере усвоения данного материала. Данное пособие можно использовать в работе с детьми с 5 лет.
Кубы могут использоваться:
• на занятиях по развитию речи, математике;
• индивидуально вне занятий;
• в самостоятельной деятельности детей.
В педагогической работе важнейшим условием совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей развитию речевого общения, поэтому я использую "речевые кубы" в своей практике, внедряя их в образовательный процесс, так как это пособие даёт заряд положительных эмоций, удовольствие от процесса выполнения заданий и позволяет педагогу учить детей, играя.
Диагностика раздела "развитие речи" показала, что у детей недостаточно развит грамматический строй речи, что негативно влияет на общее состояние связной речи. Дети затруднялись в употреблении падежных окончаний, изменения слова в роде, числе, падеже, использовании предлогов, приставок; недостаточно развит был словарный запас, что существенно отражалось на составлении детьми описательных, сюжетных рассказов, рассказов из личного опыта.
Куб "Предлоги" помогает освоить применение определённого предлога к предмету и научиться правильно применять их в своей речи. Задание: Ребёнок должен положить игрушку по отношению к предмету так, как показывает схема на каждой грани куба (на, над, под, за, к, в). Другой вариант: Ребёнку предлагается сюжетная картинка, он должен подобрать схему, которая соответствует данному предмету или объекту (ёжик бежит по тропинке, лиса спряталась за деревом, медведь сидит в кустах, волк сидит около ручья).
Куб "Приставки" способствует умению различать по смыслу глаголы с общей корневой частью и разными приставками с помощью схемы на каждой грани куба. Задание: Ребенок, переворачивая куб, должен с помощью игрушки или сам выполнить действие по схеме (Собака подбежала, перебежала, забежала, отбежала, выбежала, убежала).
Куб "Сосчитай-ка" помогает детям овладеть согласованием существительных с количественными числительными в роде, числе, падеже. Для этого на гранях куба изображены предметы (от 1 до 6). Задание: Дети, по очереди переворачивая куб, называют сколько предметов им выпало. Например: "У меня два шарика". Другой ребёнок: "А у меня пять машин".
Куб "Новое словечко" многозначный. Его можно использовать для игр "Один-много" (образование множественного числа существительного), "Назови ласково" (образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов), "Назови какой, какая, какие" (согласование существительных в роде, числе, падеже), "Чей, чья" (образование относительных прилагательных).
При обучении связной речи применяю в работе над всеми видами связного высказывания куб "Сочиняй-ка". На каждой грани куба располагается схема описания предмета или предметные картинки или серия сюжетных картинок. Вращая куб в разные стороны, с опорой на наглядность, ребёнок учится передаче события при помощи заместителей; овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет; формировать умение создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями; обучению составлять рассказы-описания, описательные рассказы, творческие рассказы, небольшие пересказы.
Использование "Речевых кубов" в своей практике позволили мне достичь успехов в развитии импрессивной стороны речи детей, побуждая к активному участию каждого ребёнка. Дети научились высказывать своё мнение, сравнивать, обобщать. У них значительно обогатился словарный запас, закрепились навыки словообразования и словоизменения, умение использовать в речи различные конструкции предложений, связно, последовательно составлять рассказы, пересказывать текст.
Для достижения устойчивых результатов необходимо тесное сотрудничество с родителями, используя различные формы работы с ними. Был проведен круглый стол на тему "Играя, развиваем", оформлены различные стендовые консультации, подготовлены практические и открытые занятия с целью повышения компетентности родителей в данном вопросе. Родители приняли активное участие в изготовлении речевых кубов, участвовали в совместных речевых досугах, праздниках.
Результатом моей целенаправленной и систематической работы в течение двух лет, стало повышение уровня развития речи детей: дети научились использовать в речи грамматически правильно оформленные предложения, самостоятельно пересказывать литературные произведения, соблюдая логическую последовательность, выдерживая структуру, содержание текста; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях окружающего мира, научились точно и правильно подбирать слова, характеризующие особенности предмета; сочинять сюжетные рассказы из личного опыта. Существенные изменения обнаружены в содержании высказываний детей.
Логопедические исследования также подтвердили эффективность использования речевых кубов в совершенствовании грамматического строя речи и развитии связной речи.