ГЛАВА 11. Методы экспертной диагностики

Нередко эксперты-психологи сталкиваются с необходимостью дать оценку явлениям, имевшим место в прошлом. Криминальная ситуация и осуществляемые в ней действия могут быть в этих случаях реконструи­рованы на основе получаемых экспертом сведений.

Сведения об устойчивых психологических особенностях подэксперт­ного, его эмоциональных состояниях в тот период, самой ситуации могут рассматриваться, соответственно, как сведения о внутренних и внешних условиях, предшествовавших возникновению исследуемого явления.

Поведение субъекта в имевшей место юридически значимой ситуа­ции и впоследствии, его эмоциональные проявления в тот период, пере­живания и отношение к случившемуся - это следствия исследуемых психических явлений.

Анализ этих данных позволяет реконструировать сами психологиче­ские явления - некоторые элементы психической деятельности: дина­мика психического отражения тех или иных аспектов ситуации, воз­можные мотивы поступков, степень осознанности и произвольности действий.

Итак, психолог должен располагать информацией о:

1) ситуации;

2)стабилизирующих деятельность свойствах (психологических особенностях и эмоциональных состояниях подэкспертного);

поведенческих и иных проявлениях.

1. Анализ ситуации. Первым и необходимым этапом изучения ситуа­ции является четкое представление эксперта о том, какие конкретно мо-

Назрела необходимость вновь вернуться к рассмотрению проблем, связанных с диагно­стикой психических состояний. Как уже говорилось, существует группа эмоциональных состояний (аффекты, стрессы), которые негативно влияют на деятельность, резко снижа­ют способность произвольно действовать. Кроме того, выделяется группа иных психиче­ских состояний, влияние которых на деятельность изучено мало. Диагностика первых, а иногда и вторых, нередко становится самостоятельным предметом экспертизы. Но диаг­ностика эмоциональных состояний может выступать и как промежуточный этап эксперт­ного исследования тех или иных способностей, поскольку эти состояния могут быть од­ной из причин дезорганизации деятельности. Поэтому мы упоминаем о психических со­стояниях дважды. Один раз, указывая на психическое состояние в качестве предмета СПЭ, другой - в качестве подлежащего установлению фактора, влияющего на деятель­ность подэкспертного. В последних случаях изучаются состояния эмоциональные, как один из видов психических состояний.

Свойства, стабилизирующие деятельность, нередко называют диспозиционными.

137

менты в развитии ситуации интересуют следствие. С каких событий на­чинается и когда кончается период, который психолог обязан, по замыс­лу практика, подвергнуть психологическому анализу.

Например, в какой период взаимодействия с посягателем поведение жертвы дало основание усомниться в ее способности правильно пони­мать характер и значение сложившейся ситуации или оказывать сопро­тивление, о каких конкретно обстоятельствах, по мнению лица, ведуще­го следствие, должен быть способным давать показания свидетель.

Объекты анализа зависят от направленности экспертизы. При уста­новлении способности свидетеля давать правильные показания, такому анализу подвергается содержательная и структурная организация ин­формации подлежащей запечатлению, условия ее восприятия, хранения и воспроизведения.

В экспертизах, направленных на анализ поведения в конфликте, осуществляется поэтапный конфликтологический анализ ситуации (Л.А. Петровская, 1977; Э.А. Орлова, Л.Б. Филонов, 1976 и др.). Обращается внимание на момент возникновения объективного конфликта, начало проявления противостоящими сторонами враждебности, способы дейст­вий, используемую тактику, предоставляемые для подэкспертного воз­можности избрать иные модели поведения, нежели были избраны им.

При анализе ситуации надо обращать внимание на объективное ее со­держание (какая сфера интересов подэкспертного затрагивается), темп и динамику протекания развивающихся в ней событий; последовательность, логичность действии взаимодействующих с подэкспертным лиц и пр.

В одной из проводимых нами (совместно с Н.Р.Осиповой) экспертиз, направленной на выяснение способности несовершеннолетней С. пони­мать характер и значение совершенных в отношении нее сексуальных действий и ее способности оказывать сопротивление, встал вопрос о разбиении ситуации взаимодействия С. с преступниками на серию эпи­зодов. Каждый из эпизодов подвергался анализу под углом зрения спо­собности жертвы к осознанному и волевому поведению.

Эти эпизоды, хотя и произошли на протяжении одного дня, имели определенную самостоятельность. Способности С. правильно ориенти­роваться и оказывать действенное сопротивление были связаны не толь­ко с присущими ей психологическими особенностями и состояниями, но и зависели от этапа развития конфликтного взаимодействия, вернее, требований, которые ситуация предъявляла к возможностям потерпев­шей на каждом этапе.

Так, в силу присущих психологических особенностей и возникшего специфического состояния эмоциональной напряженности, а также в

138

силу объективно существующей неопределенности в намерениях самих преступников, С. не сразу поняла содержание ситуации, направленность действий преступников, не оценила их ресурсные возможности, и в ито­ге не осознала угрожающую ей опасность изнасилования. Следствием дезориентации поведения явилось снижение способности С. адекватно осуществлять защиту. Несовершеннолетняя с первых этапов развития конфликта стала объектом «манипулирования».

На последующих этапах взаимодействия С. правильно сориентиро­валась в ситуации, осознала направленность действий подростков и гро­зящую ей опасность изнасилования, но, в силу углубляющегося эмо­ционального напряжения астенического типа, ее способность к целена­правленным действиям чрезвычайно снизилась. В дальнейших эпизодах из-за испытываемого аффекта страха С. оказалась полностью неспособ­ной к правильной ориентации и к оказанию сопротивления.

Следствие интересовали не все моменты взаимодействия С. с преступни­ками, а лишь те его этапы, в которых ситуация предоставляла потерпевшей субъективную возможность избежать вступления в половые отношения (убежать, обратиться за помощью), а она по неизвестным причинам, этого не делала. Экспертам удалось прояснить эти вопросы.

Разработка подходов к проведению ситуационного анализа в психо­логических экспертизах разной направленности в настоящее время весьма актуальна.

Сведения о содержании и развитии ситуации обычно содержатся в материалах уголовного дела, а также могут быть получены в ходе бесе­ды эксперта с подэкспертным. При недостатке информации надо допол­нительно истребовать ее у следователя или суда.

2. Анализ стабилизирующих деятельность свойств. При изучении стабилизирующих свойств используют две группы методов:

направленные  на   исследование  психологических  особенностей

(ценностно-смыслового ядра личности и стиля деятельности);

диагностирующие эмоциональные состояния субъекта в интере­

сующей следствие ситуации.

Прежде чем говорить об экспертных методах исследования, хотелось бы остановиться на понятиях «психологические» и «личностные» осо­бенности. Обозначить роль и место этапа, связанного с установлением этих особенностей, в целостном экспертном исследовании.

Понятие психологические особенности - более широкое, чем поня­тие личностные свойства. Оно характеризует как своеобразие присущих индивиду личностных свойств, так и специфику протекания у него пси-

139

хических процессов в тот или иной период (психологические особенно­сти деятельности).

Не существует устоявшейся схемы анализа личности. Многие авторы единодушно выделяют такие понятия как содержание ведущих мотивов, смысловые образования, направленность, ценности и ценностные ори­ентации, круг интересов.

Анализируя структуру психологической деятельности, психолог не может игнорировать социальный опыт человека, уровень его интеллек­туального развития, эмоциональную устойчивость, особенности функ­ционирования защитных механизмов, поведенческие стереотипы, то есть исследует как личностные свойства, так и особенности психики в целом. Но, направляя усилия на выявление поведенческих стереотипов, эмоциональности-аналитичности, доминантности-зависимости, экстра-версии-интраверсии, направленности на себя, на общение, на дело и т.п., исследователь как бы по-новому определяет место этих образова­ний в личностной структуре.

Например, многим из тех, кто совершает убийства на так называемой «бытовой почве», присущи конфликтность, агрессивность, эмоциональ­ная неустойчивость. Ими прочно усвоены бытующие в субкультурной среде питейные традиции и нормы, поощряющие агрессивные проявле­ния в семейно-бытовых отношениях. Эти люди точно знают, что любой конфликт можно решить силой.

Насильственные преступления совершается ими, как правило, на гла­зах у всех, без какой-либо специальной подготовки. Жертве нередко оказывается помощь, а сам преступник испытывает чувство вины и рас­терянности, в отдельных случаях предпринимает аффективно обуслов­ленные суицидальные попытки. Одним словом - «не хотел, но так полу­чилось», а иногда и добавляется - «пусть сам не лезет». Случившееся расценивается как досадный эпизод, как обычная «драка по пьянке». Но неоднократность ссор и драк, происходящих в таких условиях, говорит не о случайности подобных эпизодов, а скорее, наоборот, об их законо­мерности.

3. Анализ поведения. Механизм подобных преступлений характери­зуется тем, что мотивы тесно связаны с влиянием эмоционального на­пряжения, состояния опьянения, усталости и пр. В этой связи нарушает­ся оценка человеком реальности, адекватное соотношение мотивов с целями (мотивосообразность). Малозначимое замечание воспринимает­ся как тягчайшее оскорбление. Ответная агрессия проявляется незамед­лительно. Спустя определенный промежуток времени субъект возвра­щается в нормальное состояние. Восстанавливается прежнее соотноше-

140

ние мотивационных переменных. Все произошедшее переоценивается. Человек    с трудом может объяснить, что заставило его действовать столь агрессивно, хотя нередко справедливо указывает на ряд важных моментов, связанных с детерминацией совершенного им преступления: состояние опьянения («все по пьянке»);

обыденность ситуации и привычка к насильственным способам дей­ствия («обычная драка»);

провокация со стороны жертвы («пусть сам не лезет»); недостаточный контроль за поведением («не хотел, но так полу­чилось»).

Действительно, именно эти моменты чрезвычайно существенны в генезисе такой экспрессивной агрессии. Добавим также узость связей с миром, интересы, сконцентрированные вокруг общения в семейно-дружеском кругу, усвоенность насильственного стереотипа поведения, а также привычка к созданию ситуаций как бы «раскачивающих» привыч­ную соотнесенность главных и подчиненных мотивов - выпивки в кругу друзей, сопровождающиеся драками и скандалами. Возможно, в этом проявляется функциональная потребность в получении новых впечатле­ний, что при определенных условиях способствует совершению насиль­ственных преступлений.

Иными словами, именно присущие этим лицам психологические особенности в условиях межличностного конфликта и провокации со стороны жертвы ведут зачастую к совершению насильственных престу­плений (убийству, причинению тяжкого или иного вреда здоровью).

В других случаях схожая брутальная реакция в ответ на, казалось бы, малозначимый раздражитель связана с хрупкой личностной организаци­ей при наличии фиксированной системы ценностно-смысловых образо­ваний. Подобное нередко наблюдается у тех, кто совершил насильст­венное преступление в состоянии аффекта.

Известно, что убийства в состоянии аффекта зачастую совершается лицами с выраженной просоциальной ориентацией. Они терпеливы и сверхответственны, не склонны создавать конфликтные ситуации и не владеют навыками их разрешения, в том числе силовыми. Эти субъекты чрезвычайно сдержанно реагируют на оскорбления. Но накопление «не­отработанных тенденций к реагированию» в какой-то момент приводит к бурной и плохо контролируемой сознанием реакции в ответ на угрозу значимым для них ценностям. В качестве таковых, случается, выступа­ют те или иные аспекты их собственной личности (самооценка, уровень притязаний). То есть, среди детерминант агрессии на первом месте ока­зываются не насильственные поведенческие стереотипы и как бы не-

141

вольное создание условий для их реализации, а потенциальная «сила» нереализованных потребностей, неумение их «канализировать», негиб­кость личности, что, в свою очередь, связано с оторванностью деклари­руемых ценностей от истинных потребностей индивида, неразвитостью самосознания.

Таким образом, в первом случае перед нами человек не склонный к эмоциональному накоплению, а скорее привычный к аффективным всплескам, усвоивший стереотипы насильственной субкультуры. Харак­тер совершенных им насильственных действий не свидетельствуют о дезорганизации произвольного самоконтроля, а указывает на привыч­ность, некоторую автоматизированность избранного способа разреше­ния конфликта. Эти субъекты не дают себе труда контролировать собст­венное поведение. Что касается субъекта аффективного преступления, то в-его противоправном поведении нередко отмечаются признаки дез­организации деятельности.

Изучение психологических особенностей индивидов обеих групп, безусловно, поможет в определении их способности к волевой регуля­ции в сложившихся обстоятельствах, дифференциальной диагностике их эмоциональных состояний, но не заменит самой диагностики. Сведения об особенностях личности двух указанных групп насильственных пре­ступников могут представлять чрезвычайный интерес для криминальной психологии. Однако они не заменяют исследование способности этих лиц осознанно и произвольно действовать в юридически значимой ситуации. Данные о психологических особенностях подэкспертного - это лишь незна­чительная и далеко не главная часть информации, требуемой эксперту для проведения ретроспективного анализа деятельности и сознания.

Ретроспективная оценка проводится на основе анализа совокупности данных о ситуации преступления, поведении исследуемого лица в ней (до и после нее), отношения подэкспертного к случившемуся, и лишь в качестве дополнительных сведений, облегчающих анализ структуры деятельности, накапливается информация о личностных и иных психо­логических особенностях.

Переоценка значимости этой информация нередко приводит к тому, что психолог, бросив все силы на изучение психологических особенно­стей, проведя трудоемкие и математически безукоризненные тестовые исследования, «забывает» об основной стоящей перед ним задаче ~ рет­роспективном анализе деятельности. В результате главная задача, тре­бующая сопоставления всей полученной информации, ее психологиче­ского осмысления, остается невыполненной. Экспертный вывод в этих случаях страдает субъективизмом. Трудоемкость экспериментальных

142

процедур как бы компенсирует неуверенность эксперта в собственных возможностях психологически грамотно разобраться в сути стоящей перед ним проблемы. Тем не менее, данные об устойчивых психологи­ческих особенностях можно и нужно получать экспериментальным пу­тем, помня при этом об их роли и месте в общей стратегии экспертного исследования.

Методы анализа психологических особенностей.

В нашу задачу не входит конкретное описание экспериментальных методик. Существует многочисленная специальная литература с изло­жением принципов построения того или иного метода, способов прове­дения исследования, интерпретации полученных результатов.

Здесь остановимся лишь на методах, выстроенных по принципу «функциональных проб». Именно их применение, как представляется, особенно перспективно в экспертно-психологических исследованиях.

Особенностью этих методов является то, что в них, по сути, модели­руется реальная человеческая деятельность. В этой деятельности вычле­няются определенные компоненты и подвергаются исследованию в экс­периментальной ситуации. До недавнего времени этот методический принцип в отечественной психологии использовался в основном при патопсихологическом анализе психики больных (Б.В. Зейгариик, С.Я. Рубинштейн и др.).

Выделяемые в деятельности человека компоненты делят на пре­имущественно операциональные (уровень сложности используемых мыслительных операций, скорость протекания, истощаемость психиче­ских процессов, умение планировать деятельность и следовать целям и пр.) и эмоционально-волевые (самооценка, представление о своих воз­можностях и потенциях, уровень притязаний, критичность, саморегуля­ция, особенности смыслообразования, содержание ведущих смысловых образований).

Методы экспериментальной психологической диагностики, с неко­торой долей условности, также подразделяются на исследующие опера­циональные и эмоционально-волевые особенности психики. К первым, направленным на изучение операциональной стороны (уровня сформи­рованное™ операций обобщения и отвлечения и пр.), относят «Класси­фикацию предметов», «Пиктограмму», «Простые и сложные аналогии», «Ассоциативный эксперимент», «10 слов», «Запоминание по Леонтьеву» «Корректурную пробу» и целый ряд других проб.

В дополнение к этим методам, для количественного подтверждения обнаруженных особенностей познавательной деятельности, нередко ис­пользуют некоторые интеллектуальные тесты. Например, широко рас-

143

пространенные и активно применяемые в отечественной практике тесты Д. Векслера, П. Кэттела, Дж. Равена, Р.Амтхауэра.

Тест Д. Векслера имеет ряд модификаций предназначенных для ис­следования маленьких детей от 4 до 6 лет (WPPSI), более старших, от 6 до 16 лет (WISC) и взрослых (WAIS). Сам тест представляет собой бата­рею из 11 специализированных субтестов, исследующих разные сторо­ны познавательной деятельности на вербальном и невербальном уров­нях. Фактически в единый тест объединены отдельные задания, которые психолог, предлагает подэкспертному при изучении операциональной сто­роны деятельности («понимание» «нахождение сходства», «завершение кар­тины», «кодирование», «складывание объектов» и пр.). Выполнение теста Векслера занимает много времени; в случае если временного дефицита нет, рекомендуется проводить количественный и качественный анализ познава­тельной деятельности с использованием этого метода.

Аналогичная рекомендация относится и к тесту Р.Амтхауэра, кото­рый включает в себя 9 субтестов (общая осведомленность, классифика­ция, установление аналогий, заучивание слов и пр.), также чрезвычайно близких по содержанию к методикам качественного анализа познава­тельной деятельности.

Ко второй группе, принадлежат так называемые «специальные лич­ностные методики» («Клиническая самооценка», «Уровень притяза­ний»), а также некоторые тесты, выстроенные на принципах прожектнв-ности - ТАТ, Роршах, «Ассоциативный эксперимент».

Кроме того, с учетом того, что личностные особенности проявляются в любых поведенческих актах, целям их анализа могут служить и мето­ды, направленные на исследование операциональных компонентов дея­тельности. Экспериментатор при этом обращает внимание на самооцен­ку, притязания, мотивы поведения. Эксперт фиксирует особенности принятия субъектом тестовых заданий, стиль их выполнения, эмоцио­нальные проявления, общее отношение к обследованию.

Более того, практически любая ситуация, возникшая при обследова­нии, способна предоставить материал о психике обследуемого. Напри­мер, страх выявить собственную интеллектуальную недостаточность и превентивное оправдание возможных неудач плохим самочувствием наводит на мысль о таких особенностях как завышенная самооценка в сочетании с недостаточной верой в свои силы, пассивной жизненной позиции, нежелание принимать на себя ответственность, стремление возлагать ее на обстоятельства (болезнь). Разумеется это предположение должно быть проверено, в том числе и биографическими данными.

144

Выполнение заданий без достаточной в них ориентировки, отказ «работать» при возникновении трудностей или в ответ на делаемые пси­хологом замечания, позволяет предположить неумение планировать свои действия и последовательно достигать поставленные цели.

Важное значение мы придаем использованию прожективных тестов. В этих методах (ТАТ, Роршах, Тест руки Э. Вагнера, Цветовой тест Люшера, рисуночные пробы - «Нарисуй человека», «Кинетический ри­сунок», «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное» и др.) испытуемому предлагается неструктурированный материал в виде кар­тинок неясного содержания, чернильных пятен или цветовых карточек неоконченных предложений, фраз, которым он должен придать вид ос­мысленной ситуации. Характер сконструированной ситуации отражает не только объективное содержание картинки и побуждения, возникаю­щие у субъекта в связи с обследованием, но и, по предположениям раз­работчиков этих методов, проекцию присущих данному человеку лич­ностных образований. Этот принцип универсален и широко использует­ся в диагностических целях.

Но в отличие от описанного выше качественного подхода к анализу деятельности, где психолог выступает наблюдателем деятельности, эти методы чаще применяют в иных, более жестко очерченных условиях. Получаемые результаты подвергаются типизации и числовому выраже­нию, а окончательный аывод предстает не в качестве целостного описа­ния деятельности, а в перечислении рядоположенных факторов.

Чаще эти факторы характеризуют особенности организации опера­циональной и целевой сторон деятельности (высокий темп протекания психических процессов - низкий темп; энергичность - замедленность, сдержанность; быстрая реактивность, хорошая ориентация в ситуации, быстрая включаемость в ее оценку - замедленная ориентация, установка не на сиюминутные, а на отдаленные цели; просоциальность - негати­визм; склонность к риску- робость и т.д.). Задача - выяснить место ис­кусственно вычлененных из деятельности психологических факторов в личностной структуре субъекта, установить пути и способы их влияния на конкретную деятельность.

Такие задачи сравнительно легко решались патопсихологией с по­мощью «качественного» исследования деятельности. В более широкой психодиагностической практике они решаются путем сравнения полу­ченных факторов с теми, которые вычленяются при анализе биографи­ческих сведений.

Жизненные события, удачи и промахи, сам стиль жизни позволяют увидеть реальное значение таких, например, экспериментально выяв-

145

леннных факторов как выраженное стремление к самоутверждению или наоборот присущую тенденцию избегать активных действий, принимать ответственные решения; экстраверсию - интроверсию; энергичность, быстроту суждений, продуктивность памяти и пр.

Ряд исследователей (Кэттелл и др.) провели с помощью математиче­ских процедур анализ всех показателей, которые, с их точки зрения, мо­гут быть получены с помощью «моделирующих» объективную ситуа­цию методов. Было выделено около18 пар таких личностных факторов. Они сравнивались с факторами, получаемыми иными методами (само­оценочными вопросниками, путем накопления сведений о реальном по­ведении субъекта в ситуациях разного типа, в том числе и с помощью метода "анализ жизненного материала»). Авторы говорят о сопостави­мости информации, получаемой методиками всех трех типов. То есть была проверена и нашла подтверждения идея о продуктивности, взаи­модополняемости и взаимопроверяемости применения в исследованиях методов, базирующихся на разных принципах.

Принципы построения моделирующих методов, как нельзя лучше отвечают запросам экспертной практики. А именно, тестовый материал и процедура обследования в значительной степени снижают возможно­сти лица, подвергающегося экспертизе, произвольно влиять на результа­ты обследования. С помощью подобного рода процедур можно полу­чить сведения как о присущих данному лицу особенностях организации и протекания интеллектуальной и иной деятельности, так и об особенно­стях содержательной стороны их личности, ценностях, плохо осозна­ваемых мотивах. Причем продуктивным может быть применение как качественных принципов анализа, так и более жестко выстроенных ди­агностических процедур.

Существует определенная специфика использования данных методов в практике СПЭ. Так, в патопсихологии, где эти методы впервые начали применять отечественные психологи, основное внимание при изучении мотивационной сферы уделялось не столько анализу содержательной стороны мотивов, сколько исследованию структуры мотивации*. По этой причине патопсихологическое исследование не предъявляет стро­гих требований к содержанию актуализовавшихся мотивов.

• Происходит это, естественно, из-за специфики решаемых патопсихологом проблем -

помощь врачу в выявлении и квалификации психических расстройств (психические рас­стройства чаще всего диагностируются на основе изучения структурно-процессуальных особенностей деятельности).

146

При исследовании же личности в ходе СПЭ перед психологом зачас­тую стоит более широкая задача - дать целостную характеристику смы­словой сферы подэкспертного или прицельно выявить наличие (отсутст­вие) таких личностных качеств как агрессивность, доминантность, по­вышенная зависимость от внешнего окружения, внушаемость, подозри­тельность и пр.

Используя так называемые полупрожективные методы, психолог сам может организовать направленность стимульного материала на актуали­зацию мотивов того или иного содержания. Например, исследуя жертву полового насилия или преступника, совершившего такого рода преступ­ление, эксперт может создать ситуацию, стимулирующую проявление мотивов, связанных с сексуальными отношениями. Применение такого рода полупрожективных тестов с заданным или варьируемым экспери­ментатором направлением проекции расширяет возможности психоло­гического изучения смысловой сферы личности в СПЭ.

К таким методам относятся метод С.Розенцвейга, направленный на актуализацию агрессивных и защитных тенденций личности при угро-зе;некоторые варианты метода «незаконченных предложений», различ­ного рода рисуночные тесты и ряд других. Там, где объектами эксперт­ного исследования становятся малолетние свидетели или потерпевшие, нередко применяются игровые методики. Такого рода методы широко используются за рубежом, в том числе и при изучении мотивационной сферы детей - жертв сексуальных преступлений*.

Использование идеографических' методов прожективного и полу-прожективного типов в практике СПЭ позволяет исследовать недоста­точно осознаваемые или скрываемые подэкспертным побуждения, вы­явить представления испытуемого о наиболее значимых целях, допус­тимых способах их достижения, зонах конфликта, степени опосредован-ности и динамике протекания деятельности.

Учитывая также, что в условиях экспертизы большинство подвер­гающихся обследованию лиц не стремятся раскрыть перед экспертом особенности своей внутренней жизни, использование этих методов в экспертной практике актуально. В дополнении к прожективным и полу-прожективным методам для выявления и исследования недостаточно осознаваемых смысловых образований рекомендуется использовать ме­тод анализа «жизненного материала» в различных его вариантах.

Метод анализа «жизненного материала» включает в себя сбор необходи­мых анамнестических сведений с последующей их классификацией и созда-

* S. Kats a. M.A.Mazur - Understanding the rape victim. N.Y., 1979, P.89.

147

нием обоснованной гипотезы о внутренних психологических связях, при­ведших к появлению тех или иных устойчивых смыслов (мотивов)*.

Применительно к контингенту несовершеннолетних возможности этого метода требуют специальной оговорки. Дело в том, что сбор «жизненного материала» многое дает при исследовании людей зрелого возраста со сложившейся биографией, с уже накопившимся жизненным опытом. Этот метод может быть продуктивен и при исследовании стар­ших подростков (М.А.Карева, 1975), но применение его к детям и млад­шим подросткам нуждается в модификации.

Модификация эта состоит в том, что при исследовании взрослых ос­новное внимание уделяется анализу психологических новообразований, а при анализе «жизненного материала» ребенка основной упор должен быть сделан на изучении условий его развития, практикующейся систе­ме воспитания, отношения со взрослыми и детьми, то есть «социальной ситуации развития» (Л.С Выготский). Анализу, естественно, подверга­ются и собственно психологические показатели: социальные ориента­ции, ведущая деятельность, степень выраженности психологических новообразований, но изучаться они должны нераздельно от условий их возникновения.

Иными словами, в отношении детей показатели, отнесенные в группу «ситуации развития», исследуются в рамках метода «анализ жизненного материала» в комплексе с показателями «психологические свойства».

Представляется достаточным использование следующей схемы сбора необходимого «жизненного материала»:

данные о родительской семье;

сведения о собственной семье подэкспертного;

сведения о подэкспертном (здоровье и поэтапное психическое раз­

витие);

особенности взаимоотношения с людьми;

особенности, связанные с предметной деятельностью;

конфликтные ситуации;

отношение к себе.

Источником информации для сбора «жизненного материала» может служить уголовное дело, а также специально проводимая с подэксперт-ным беседа. Кроме того, эксперт, участвуя в проведении допросов знающих подэкспертного лиц, может задать этим лицам интересующие

• Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований

личности. Вопросы психологии. № 4, 1979, C.4I; Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. Вестник МГУ. Психология. № 2. 1981.С.54.

148

его вопросы или попросить сделать это следователя. Темы бесед с по-дэкспертным могут формулироваться так: «Мои родители», «Моя се­мья», «Мои друзья», «Моя работа», «Мое здоровье», «Я сам и на что я способен», «Что со мной случилось», «Что со мной происходит сейчас», «Что происходит вокруг меня», «Что происходит в нашем обществе», «Что происходит в мире» и пр.

Содержание беседы выстраивается в зависимости от направленности экспертизы. Так в экспертизах аффекта эксперт накапливает информацию о сфере отношений, где произошел конфликт. Подэкспертному также предла­гается обсудить темы «Я сам» и «Что со мной произошло», «Что со мной происходит сейчас». В экспертизах, связанных с выяснением способности свидетеля давать правильные показания, беседа может касаться таких во­просов как «Мое здоровье», «Я сам и на что я способен», «Что со мной про­исходит сейчас», «Что происходит вокруг меня».

Для удобства организации материала о «ценностях» можно исполь­зовать в беседе с подэкспертньш вопросник «Ценностные ориентации» М. Рокича. При этом необходимо иметь в виду, что классический вари­ант методики не свободен от влияния «социальной желательности», и по этой причине, полученные с его помощью данные могут рассматривать­ся лишь как ориентировочные.

В практике проведения судебно-психологических экспертиз редко можно встретить умудренных жизнью, изощренных в самоанализе, ис­кренних подэкспертных, поэтому при необходимости можно обратиться к адаптированному варианту методики М. Рокича, информацию о кото­ром можно найти в книге Д.А. Леонтьева «Методика изучения ценност­ных ориентации». Этот вариант не столь подвержен влиянию социаль­ной желательности. У того же автора можно обнаружить целую серию методов, ваправленных на исследование ценностно-смысловой сферы личности.

Получаемые с помощью прожективных и полупрожективных мето­дов данные, на основании которых эксперт создает рабочую гипотезу об особенностях психики подэкспертного, можно уточнить путем сопос­тавления этих данных с результатами, полученными от применения дру­гих процедур. В частности, сравнивая с информацией полученной при анализе «объективного жизненного материала», а также результатами самооценочных измерителльных методик типа MMPI, ПДО Личко, 16-PF опросника Кэттелла, тестов Айзенка, Басса-Дарки, шкал личностной и ситуативной тревожности Ч. Спилбергера, опросниковУСК Роттера, Лири, Шутца и др.

149

Кроме того, в психодиагностике существует практика применения целой серии прожективных методик в совокупности и измерительными (вопросниками). Такие «батареи методов» обычно направлены на полу­чение взаимодополняющей информации о ценностно-смысловых и сти­левых свойствах субъекта.

Руководствуясь мыслью о том, что личностные дефекты и особенно­сти не существуют изолированно, а проявляются в любых поведенче­ских актах, исследование эмоционально-волевых компонентов прово­дится с помощью тех же методов, что и исследование их операциональ­ных компонентов. Экспериментатор, правда, обращает внимание на дру­гие проявления деятельности: самооценку и уровень притязаний испы­туемого, особенности принятия им заданий, стиль выполнения этих заданий, эмоциональные проявления, общее отношение к обследованию. Практически любая ситуация, возникающая при обследовании содержит в себе элементы прожективности и предоставляет материал о личности обследуемого.

Сведения о «качественных» методах исследования экспериментально смоделированной деятельности содержатся в ряде пособий . В послед­нее годы число пособий по психодиагностике возросло, но, к сожале­нию, лишь некоторые из них дают полное представление о процедуре психологического обследования с помощью перечисленных методов. Многоплановость используемых при анализе деятельности методик, необходимость «увидеть» проявляемую в эксперименте особенность деятельности, предъявляет высокие требования к квалификации экспер­та как психолога и его опыту работы с подобного рода методами.

Кроме того, особенности эмоционально-волевой сферы при исследо­вании познавательной деятельности изучаются и с помощью специаль­ных личностных методик («клиническая самооценка», «уровень притя­заний»), а также некоторых прожективных тестов (ТАТ, Роршах, Ро-зенцвейг, ассоциативный эксперимент), вопросников, выстроенных как на факторном (16PF вопросник Р.Б. Кэттелла, вопросники EPI, PEN Г. Айзенка), так и типологическом (MMPI, ПДО А.Е. Личко, вопросник X. Смишека акцентуированных личностей по К. Леонгарду) принципах.

М.П. Кононова. Руководство по психодиагностическому исследованию психически больных детей школьного возраста. М.,1963; Принципы и методы психодиагностического обследования в практике врачебно-трудовой экспертизы. М., 1967; С.Я. Рубинштейн -Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М, 1970, Практикум по психологии. М., 1972; С.Д. Забрамная - Наглядный материал для психолого-патологического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. М, 1985; Практикум по патопсихологии М., 1987.

150

Направленность анализа при изучении психологических свойств по-дэкспертного задается требованиями экспертной задачи. Соответствен­но отбираются и конкретные методики.

Например, негативное влияние на способность 12-летней потерпев­шей осознанно и произвольно действовать в ситуации «соблазнения» отчимом оказывают неосведомленность девочки об отношениях между полами, низкий уровень ее общего и социального развития, характер внутрисемейных отношений, в частности, отношений с матерью. Для диагностики этих явлений должны использоваться методы, проверяю­щие уровень общего и интеллектуального развития: «Классификация», «Исключение предметов», «Толкование пословиц», или один из стан­дартизированных тестов общих интеллектуальных способностей Д. Векслера, Дж. Равена, Р. Амтхауэра и др.

Беседа должна быть направлена на выявление общего уровня разви­тия, установление запаса представлений о взаимоотношениях полов, выяснение сложившихся взаимоотношений в семье. Могут быть приме­нены прожективные тесты (Дом, дерево, человек; Цветовой тест отно­шений, один из вариантов метода неоконченных предложений, методика Рене Жиля или другие) или вопросники (АСВ Э.Г. Эйдемиллера, PARI и др.) направленные на выяснение внутрисемейных отношений.

При диагностике способности несовершеннолетней оказывать со­противление одному или группе внезапно напавших на нее незнакомых преступников, существенное внимание должно быть уделено экспери­ментальному изучению характерологических особенностей и особенно­стей динамики протекания психических процессов;, выявлению тревож­ности, нерешительности, неуверенности в себе, эмоциональной неус­тойчивости, быстрой психической истощаемости, склонности к реакци­ям тормозного типа в экстремальных условиях. Для выявления этих ка­честв применяются самооценочные методики, метод РТС, тест Розенц-вейга, характерологические вопросники, экспериментальное изучение уровня притязаний или другие методы. Полученные данные сопостав­ляются с результатами наблюдений за поведением потерпевшей в спе­циально создаваемых экспериментатором стрессогенных условиях и сведениями, почерпнутыми из материалов уголовного дела, беседы (ха­рактерное поведение в конфликте, условия воспитания, частота попада­ния в условия конфликтного взаимодействия и пр.).

Методы диагностики психических состояний.

Диагностика ряда психических состояний, в частности, стрессовых и аффективных, является наиболее разработанным видом судебно-психологических экспертиз. Проблемами исследования эмоциональных со-

151

стояний в рамках судебно-психологической и комплексной психолого-психиатрической экспертиз в разное время занимались М.М. Коченов, 1977, 19S0; ОД Ситковская, 1983; 1998; И.А. Кудрявцев, 1988; Ф. Сафуанов, 1991,1994,1998; Л.В. Алексеева,1997;С.С.Шипшин,1998идр.

Основным методическим приемом диагностики указанных состоя­ний является ретроспективный анализ деятельности и сознания подэкс-пертного, который включает в себя изучение материалов уголовного дела, беседу, опрос свидетелей, оценку всей совокупности сведений под углом зрения общепсихологических закономерностей возникновения и протекания аффектов и стрессов.

В качестве дополнительных при диагностике применяются методы экспериментальной психологии, выявляющие психофизические и лич­ностные качества субъекта. Использование этих методов носит скорее факультативный, чем обязательный характер.

Эмоциональная неустойчивость, фрустрабельность, тревожность и некоторые другие психологические особенности, зачастую присущи лицам, совершающим насильственные преступления в аффекте или под влиянием иных разрушающих деятельность состояний. Эти свойства психики можно обнаружить с помощью 16 - факторного опросника Кэт-телла, шкал MMPI, теста Г.Ю. Айзенка (EPI - от 10 до 16 лет, ЕРО -взрослый вариант), шкал ситуативной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера-Ю.Л.Ханина (ШРЛТ), цветового теста Люшера и дру­гих методов.

Неумение строить межличностные отношения, отстаивать свои ин­тересы, быстро находить выход из возникшего конфликта выявляются методами интерперсональной диагностики (тест Т. Лири, опросник межличностных отношений «ОМО» В. Шутца, тест предрасположенно­сти к конфликтному поведению К. Томаса) и рядом других.

При диагностике эмоциональных состояний нередко используют ме­тод субъективного контроля (УСК) и метод, исследующий способы по­ведения в ситуациях фрустрации (Фрустрационный тест С.Розенцвейга). Применение этих методов обусловленно данными о зависимости между одной из разновидностей «интернальности», в частности той, которая связана со стремлением к самообвинению и возникновением «комплек­сов вины» за неудачи, с одной стороны и облегченным проявлением дезорганизующих деятельность эмоциональных состояний в условиях острого конфликта, с другой. В настоящее время предпринимается по­пытка создать специальную экспертную методику (с использованием 8-цветового теста Люшера), ретроспективно воссоздающую пережитое субъектом эмоциональное состояние (С.С. Шипшин).

152

При исследованиях психического состояния жертв приходится сталки­ваться с необходимостью диагностировать астенические эмоциональные состояния, в том числе страха. Методические пути их выявления схожи с методами диагностики стеняческих эмоциональных состояний.

Анализ деятельности.

Заключительный этап экспертизы связан с получением данных о следах, которые оставили произошедшие события. Эти следы проявля­ются объективно в виде направленности поведения, эмоциональных ре­акций, иных феноменологических проявлений как в тот прошедший пе­риод, так и впоследствии, вплоть до периода проведения экспертизы.

Кроме того события оставили метки и в психике подэкспертного в виде переживаний, эмоционального, рационального, оценочного отно­шения к случившемуся.

Сведения об этой группе внешних и внутренних показателей могут быть получены лишь из трех источников: из материалов уголовного де­ла, из бесед и наблюдения за подэкспертным при проведении эксперти­зы, допросов на предварительном следствии и в судебном заседании.

При фиксации информации о поведении необходимо обратить вни­мание на показатели уровня саморегуляции: быструю и неожиданную смену направленности действий, повышенную их ситуативность и под­верженность внешним воздействиям, общее возбуждение, алогичность с точки зрения возможности достижения стоящей перед субъектом цели, оптимальность или неоптимальность выбора поведенческой стратегии и пр. Диагностическое значение имеет не только поведение в самой си­туации, но и непосредственно до, а также после событий, составляющих содержание уголовного дела,

Без достоверных сведений о направленности действий субъекта в криминальной ситуации, изменениях этой направленности, характере выполнения действий нельзя провести ни экспертизу способностей, ни экспертизу состояний.

Исследуя материалы уголовного дела эксперт фиксирует информа­цию не только об особенностях поведения подэкспертного на всех эта­пах развития интересующей следствие ситуации, но и свидетельства о его внешнем облике в тот период, о различного рода непроизвольных реакциях (дрожании рук, покраснении - побледнении, задержках дыха­ния, слезах, возрастании или снижении силы, координации движений и пр.). Эти сведения также чрезвычайно важны для диагностики эмоцио­нальных состояний. Без них трудно осуществить любую экспертизу спо­собностей, не говоря уже об экспертизе мотивов.

153

Сведения о самоощущениях, переживаниях, мыслях, которые возни­кали как в юридически значимой ситуации, так и впоследствии, психо­лог может получить в основном из беседы с подэкспертным. Лишь не­значительная часть такого рода сведений содержится в уголовном дела, в частности, в свидетельских показаниях очевидцев и лиц, с которыми общался подэкспертный в тот период и впоследствии. Эти сведения также должны быть выисканы психологом. Их сопоставление с резуль­татами беседы существенно увеличивает достоверность подобного рода субъективной данных.

Трудно дать исчерпывающий перечень информации субъективного плана, которую психолог может получить от подэкспертного. Отметим лишь, что сведения должны касаться самоотчета об ощущениях (неожи­данности, внезапности, ирреальности происходящего - «все как будто не со мной происходит»; прилива неимоверной силы или наоборот сла­бости и пр.); об особенностях протекания психических процессов («был сосредоточен на одном, ничего вокруг не замечал», «в голове было пус­то, ни о чем не думал»; «никак не мог оторваться от мысли...», «все, что происходило, не запомнилось», «хотелось куда-то бежать, не мог уси­деть на месте» и т.д.); об испытываемых эмоциях («испытывал сначала гнев, потом страх и растерянность», «было ощущение, что время оста­новилось и ничего не происходит, никаких чувств не испытывал вооб­ще», «возникло желание тут же рассказать кому-то о случившемся», «было чувство вины», «была злость на себя, на свою несообразитель­ность», «испытывал гнев, хотелось растерзать...», «было желание отом­стить» и т.д.). Информация такого рода должна быть увязана с инфор­мацией о конкретных поведенческих проявлениях.

Собрав таким образом необходимые сведения, эксперт получает возможность проанализировать их под углом зрения стоящей эксперт­ной задачи.

В частности, в экспертизах направленных на исследование особенно­стей деятельности подэкспертного в конкретной ситуации, психолог может приступить к ретроспективной ее реконструкции.

Эта задача может быть связана с выявлением содержания целей и стоящих за ними мотивационных образований, с исследованием степени социальной опосредованности действий, их осознанности и произволь­ности, нахождением места в общей структуре деятельности, анализом иных параметров.

Проведя реконструкцию и оценку деятельности, психолог отвечает на стоящие экспертные вопросы.

154

В экспертизах, связанных с определением уровня развития подэксперт-ного и предоставлением в распоряжение практика целостного или более дробного психологического портрета подэкспертного, конкретная деятель­ность и ситуация ее протекания не изучаются. Исследование как бы останав­ливается на этапе диагностики психологических особенностей.

Проведение экспертиз, направленных на установление уровня пси­хического развития несовершеннолетнего, предполагает сопоставление полученных экспертом сведений о выявленных психологических осо­бенностях с имеющимися возрастными критериями психического и личностного развития. Наличие подобных критериев позволяет эксперту вполне корректно справиться с решением вопроса об определении уров­ня развития.

В заключении хотелось бы еще раз поднять вопрос о дефектах экс­пертных исследований, связанных с методической их стороной. Мате­риалы уголовного дела поставляют основную информацию для психоло­гической реконструкции и оценки параметров деятельности подэксперт­ного в юридически значимой ситуации и значительную часть сведений для исследования его психологических особенностей. Без активного «вычерпывания» из материалов уголовного дела требуемой эксперту информации провести экспертизу в принципе невозможно. Это замеча­ние касается в первую очередь экспертиз, исследующих деятельность в конкретных обстоятельствах, но также и экспертиз личности. В послед­нем случае экспериментально полученные сведения о тех или иных осо­бенностях личности должны быть сопоставлены с информацией, содер­жащейся в материалах дела. В противном случае личностный портрет подэкспертного недостаточно достоверен. Тем не менее эксперты очень часто нецеленаправленно используют экспериментальные методики и недооценивают возможности главного метода судебно-психологической экспертизы - психологического анализа материалов уголовного дела.