§  1.   ОБЩИЕ  СВЕДЕНИЯ   ОБ   УСТОЙЧИВОСТИ ПРИЗНАКОВ   ПОЧЕРКА   ВО   ВРЕМЕНИ

При расследовании уголовных дел, а также при рассмот­рении дел в судах нередко возникает необходимость прове­дения экспертизы для установления исполнителей рукописей, выполненных с разрывом во времени.

В зависимости от степени сформированное™ письменно-двигательного навыка под понятием «разрыв во времени»1 подразумевается как интервал в несколько лет и даже не­сколько десятков лет, когда речь идет об исследовании вы­соковыработанных почерков и подписей, так и разрыв в 1 — 2 года, когда исследованию подлежат почерки учащихся ли­бо лиц преклонного возраста. Рукописные тексты, выполнен­ные учащимися, хотя и с небольшим разрывом во времени, должны быть отнесены к числу подобных документов ввиду того, что признаки их почерка даже за небольшой период вре­мени нередко подвергаются значительным изменениям. То же относится и к почерку (в меньшей степени к текстам, чем к подписям) лиц преклонного возраста, обладающих маловы­работанным и средневыработанным почерком. Главное, что характерно для таких текстов и подписей, — это определен­ная совокупность признаков, подвергающихся изменению за больший или меньший отрезок времени.

Объединение всех вышеуказанных объектов почерковедче-ского исследования в одну категорию объясняется тем, что с течением времени в почерках пишущих наступают изменения признаков в зависимости от влияния различных условий (про-

1 Речь идет о разрыве во времени между выполнением исследуемого документа и образцов либо между выполнением нескольких исследуемых документов.

4—3450  Q7

должающееся формирование почерка и подписи, объем пись­менной практики, возрастные изменения организма и т. д.). Объединение это вызвано также спецификой методики иссле­дования данных объектов и особенностями подготовки срав­нительного материала для таких исследований.

Формирование почерка — длительный и сложный про­цесс. На протяжении всего периода формирования почерка продолжают развиваться и закрепляться навыки письма. Од­ни признаки почерка подвергаются более существенным, дру­гие — менее существенным изменениям, т. е. одни заменяются новыми вариантами признаков, другие только несколько ви­доизменяются. Именно благодаря изменениям движений при письме, приспособления их к быстрому темпу выполнения рукописи происходит дальнейшее развитие письменно-двига­тельного навыка. Отражением индивидуального развития по­черка во времени является вариационность его признаков.

Упрощение движений при письме с целью его ускорения либо введение «украшающих» элементов обусловливают при­менение различных по строению одноименных букв, т. е. ва­риантность букв.

Элементы индивидуальности проявляются в виде отклоне­ний от типовых прописей уже в письме учеников первых клас­сов, несмотря на то, что они обучаются у одного учителя, по одним и тем же прописям и пишут в тетрадях с графической сеткой.

Отклонения от прописей в письме учащихся начальных классов проявляются в неодинаковой стройности почерка, различном темпе письма, иной форме движений при выполне­нии овальных элементов букв, чем это предусмотрено пропи­сями, различном размещении точек начала движений, различ­ной форме движений при соединении элементов букв между собой и размещении этих соединений.

Указанные отклонения являются еще малочисленными в письме ученика первого класса и недостаточно устойчивыми. Здесь нельзя говорить об индивидуальности почерка как ка­честве, необходимом для идентификации. Лишь на определен­ном этапе развития почерка, после перехода к скорописи и приобретения навыка письма, в четвертом-пятом классахЧ в письме учащегося появляется индивидуальная совокупность признаков почерка, свойственная почерку определенного уче­ника, которая позволяет идентифицировать исполнителя ру­кописи, несмотря на то, что продолжается изменение почерка в процессе его дальнейшего формирования.

1 У учащихся, обучающихся по упрощенной методике (пишущих авто­ручкой с момента начала обучения письму, в тетрадях в одну горизон­тальную линию), индивидуализация почерка наступает раньше.

На определенных этапах развития почерка, в пределах двух-трех классов (например, первом и втором; четвертом, пятом и шестом; седьмом и восьмом) наблюдается относи­тельная устойчивость признаков, не выходящая за пределы определенного «качественного» периода в развитии. Именно эта относительная устойчивость признаков почерка и позво­ляет идентифицировать личность ученика по его почерку, ес­ли имеются соответствующие по времени (классам) сравни­тельные материалы (образцы).

Идентификация исполнителей рукописных текстов в таких случаях производится по почерку, еще окончательно не сфор­мировавшемуся, признаки которого являются лишь относи­тельно устойчивыми (так как почерк находится в стадии раз­вития) ,

Процесс формирования почерка, как правило, не заканчи­вается в средней школе, его продолжительность зависит от объема письменной практики, имеющей место после обучения в средней школе. Значительный же объем письменной прак­тики возможен как в ходе продолжения учебы, так и трудо­вой деятельности. Такой формирующийся почерк даже за сравнительно небольшой отрезок времени (3—4 года) подвер­жен значительным изменениям. Меняются общие признаки почерка: степень выработанности повышается, упрощается или усложняется строение, увеличивается темп письма, неред­ко почерк становится менее четким, менее стройным; размер чаще уменьшается, изменяется наклон букв, расстановка букв становится шире, связность повышается. Большие изменения претерпевают и частные признаки почерка: появляются новые их варианты, образованные упрощенными движениями в про­цессе письма.

Анализ изменений признаков, наступающих в формирую­щемся почерке в процессе письменной практики после учебы в средней школе, показывает, что одной из причин является переход к более быстрому письму вследствие увеличения объ­ема письменной практики.

Количество изменяющихся признаков в каждом формиру­ющемся почерке неодинаково. В почерке одних лиц их не на­столько много, чтобы препятствовать идентификации лич­ности по образцам почерка, выполненным несколько лет на­зад. В почерке же других лиц эти признаки образуют качест­венно и количественно новую индивидуальную совокупность, и идентификация личности по образцам почерка, не относя­щимся к одному времени с исследуемым документом, стано­вится невозможной.

Сформировавшийся почерк в период последующей значи­тельной письменной практики хотя и не выходит за пределы

своего нового качества все же подвергается некоторым изме­нениям. Но наступающие на данном этапе изменения несу­щественны, они касаются лишь отдельных признаков и яв­ляются следствием некоторого упрощения движений, вызван­ного последующим ускорением темпа письма.

Сформировавшийся почерк относительно устойчив в тече­ние всей жизни человека. В преклонном возрасте наступает некоторое изменение почерка, вызванное снижением коорди­нации движений в связи с уменьшением объема письменной практики и старением организма (уменьшением подвижности костно-мышечной системы, ухудшением зрения и др.).

В отличие от периода формирования почерка здесь проис­ходят регрессивные изменения. Снижение координации дви­жений и возвращение к конструктивной простоте почерка объясняется тем, что пишущий уже не в состоянии выполнять в совершенстве ту работу по управлению процессом письма, которую он без особого труда осуществлял в период высшей стадии развития двигательных навыков.

Таким образом, почерк каждого лица на протяжении всей его жизни подвергается естественным изменениям. Наиболее существенные из них происходят во время формирования по­черка, особенно при обучении письму в школе и в период зна­чительной письменной практики после школы.

К числу основных причин, вызывающих изменения в пись­менном навыке, относятся:

объем и характер письменной практики;

возрастные изменения органов, участвующих в процес­

се письма, — нервной системы, руки, глаз.

Названные причины в основном и обусловливают измене­ния, возникающие в почерке с течением времени. Характер и степень их специфичны для каждого пишущего, они зависят от свойств сложившейся у него стереотипной установки, осо­бенностей, письменной практики, степени возрастных измене­ний организма.

В понятие объема и характера письменной практики вклю­чаются условия обучения в школе, особенно в начальный пе­риод обучения письму, когда многое зависит от правильной посадки ученика и его манеры держать пишущий прибор; об­становка, в которой выполняются задания, объем и частота упражнений. Объем письменной практики больше всего влия­ет на темп письма в старших классах, ускоряя переход к вы­сокосвязному письму. Подобное же влияние объем и харак­тер письма оказывают на почерк студентов и людей, присту­пающих к практической деятельности, т. е. в период завер-пїения формирования почерка. Постоянные же упражнения в письме людей преклонного возраста, наоборот, не приводят

к каким-либо значительным изменениям   почерка    (при нор­мальном состоянии здоровья).

Относительная устойчивость и определенная изменяемость почерка в различные периоды письменной практики человека (формирования, стабильности и деградации) обусловливают специфику исследования рукописных текстов, выполненных с разрывом во времени, и подбора сравнительного материала для таких исследований.