9

Следует отметить, что в рамках такой концепции обучение представляет собой равноценный синтез теоретических знаний и практических навыков по чрезвычайно интенсивным программам. Такой подход, как представляется, в рамках современного общества наиболее целесообразный; бесспорно, положительным эффектом является получение при выпуске высококачественного специалиста. Стоит, правда, заметить, что некоторые особенности этого образования (порой чрезмерная интенсивность — 10–12 часов обучения в сутки, дорогостоимость — примерно 30 тыс. долларов за весь курс) не позволяют признать его приемлемым для всех.

Между тем нельзя не отметить, что многие его элементы перевели бы системы традиционного послевузовского образования на новый уровень, в частности, необходимо повысить интенсивность послевузовского образования и его целевую направленность. Итогом обучения в аспирантуре, докторантуре должны стать не только научное исследование и диплом, но и качественное изменение уровня знаний и навыков специалиста, расширение его общего и профессионального кругозора, тогда как сейчас довольно распространена ситуация, когда подход к получению аспирантами новых знаний является формальным, а это ведет к насыщению рынка труда кандидатами наук, не соответствующим указанным требованиям, хотя и защитившим научный труд (опять-таки часто в довольно узкой сфере). Естественно, говорить о высококачественном специалисте в этом случае бессмысленно.

В связи с вышеуказанным целесообразно:

— изменить соотношение между прагматическим и теоретико-методологическим компонентами содержания образования;

— направить содержание учебного процесса на формирование целостных, системных представлений об обществе, на его всесторонне изучение, обеспечить приоритет информационного компонента;

— формировать и развивать навыки применения теоретических знаний на практике, в том числе путем моделирования неожиданных ситуаций, требующих быстрых творческих решений.

Многие проблемы послевузовского образования, связанные с его сущностной составляющей, можно решить путем интеграции образования с наукой. Интеграция науки и образования является важнейшим фактором сохранения и подготовки научных кадров.

Основными задачами в области интеграции науки и образования являются:

— создание и поддержка деятельности интегрированных научно-образовательных структур, университетских и межуниверситетских комплексов, научно-учебно-производственных центров (в том числе инновационных) для консолидации усилий и ресурсов, развития международного сотрудничества и международной кооперации в интересах подготовки квалифицированных кадров в научной, научно-технической и инновационной сферах;

— развитие современных информационно-телекоммуникационных и иных наукоемких технологий и внедрение их в научную, научно-техническую деятельность и учебный процесс;

— совместное использование научной, опытно-экспериментальной и приборной базы академического, вузовского и отраслевого секторов науки в исследовательском и учебном процессах.

Однако научно-исследовательская компонента подготовки, например, аспирантов реализуется только через авторские программы научных руководителей на основании индивидуальных планов работы аспирантов; главная цель российской системы аспирантуры — проведение через процедуры подготовки и защиты диссертации (в остальном аспирант предоставлен самому себе). Закладываемый в послевузовское образование смысл позволяет сказать, что такой подход приводит к неэффективности аспирантской подготовки (в среднем эффективность аспирантуры, т. е. отношение числа «защитившихся» выпускников к общему выпуску, составляет 25%).

В то же время одной из острейших государственных проблем в связке «образование — наука» является привлечение молодых кадров в науку, которая в силу многих причин (плохое финансирование, отсутствие перспективы карьерного роста) стала непривлекательной для молодых специалистов. Меры государства по изменению ситуации явно недостаточны. Так, в соответствии с Указом Президента России от 3 февраля 2005 г. № 120 «О дополнительных мерах по усилению государственной поддержки молодых российских ученых — кандидатов наук и их научных руководителей» с 1 января 2005 г. были учреждены 500 ежегодных грантов для поддержки научных исследований молодых (до 35 лет) российских ученых — кандидатов наук, 500 — для поддержки их научных руководителей. Молодым российским ученым, кандидатам наук, на двухлетний срок для проведения научных исследований, а также для оплаты труда предоставляется 60 тыс. рублей ежегодно; научным руководителям указанных молодых ученых — единовременно 24 тыс. рублей. С учетом эфемерности выделяемых сумм можно говорить, что эта инициатива не разрешила проблемы.