6

Итак, необходимо привести нормы законов, регулирующих вопросы образования и социального обеспечения инвалидов, в соответствие с Конституцией России, провести адаптацию программ обучения к психофизиологическим особенностям инвалидов, педагогическую коррекцию учебного процесса. При построении такой системы можно исходить из общих положений, которые уже нашли свое применение в рамках обучения инвалидов в высших учебных заведениях. В частности, «образование инвалидов следует осуществлять в соответствии с государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов. Недопустимо введение для них специальных стандартов. Только при таком подходе к обучению инвалидов они, как профессионалы, будут конкурентоспособны на рынке труда».

Другой важной стороной системы открытого образования, адаптирование которой к общим принципам послевузовского образования представляется необходимым, является международное сотрудничество. Данное предложение связано с тем, что усиливающийся процесс глобализации приводит к изменению внутринациональных рынков труда, размытию их границ, значительной трудовой миграции населения. В то же время государственные образовательные стандарты и программы, как правило, не учитывают быстрых изменений, происходящих на международном рынке труда, в том числе динамичных процессов обновления содержания и технологий деятельности работников, организации рабочих мест, что приводит к снижению эффективности образовательного процесса. В этих условиях деятельность государства в области послевузовского образования должна быть направлена не на жесткую стандартизацию элементов образовательной деятельности, что само собой предусматривает косность и «неповоротливость» такой системы, а на определение целей развития учебных заведений. Безусловно, государство должно оставить у себя рычаги контроля над образовательным процессом, но учитывать при этом принцип автономии вузов, который «не закреплен в Конституции Российской Федерации. Вместе с тем он является основополагающим для деятельности вузов… (ст. 2 Закона Российской Федерации «Об образовании» и ст. 2 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»)…». К слову, этот принцип находит свое отражение во многих современных конституциях, например в Конституции Испании. Причем его проявления значительно шире, чем в России. В частности, во многих европейских странах присвоение звания доктора философии — прерогатива института. Безусловно, такой подход к получению послевузовского образования спорен и приводит к некоторым проблемам. Так, в настоящее время затруднительна процедура признания степени PhD и приравнивание ее к степени кандидата наук, даже когда в президиум ВАКа обращаются с заявлением, подкрепленным ходатайством российского вуза, где стипендиат работает, т. е. когда соблюден порядок нострификации. Часто это объясняется пестротой и качественным неравенством получаемого в западных вузах образования: «PhD, полученное в Оксфорде или Кембридже, это совсем не то, что PhD, полученное в менее известном университете. Мне самому немало приходилось работать за рубежом как ученому. Если же мы говорим не о ведущих университетах, то, как правило, уровень наших кандидатских при всей нашей тоске по повышению требований точно не ниже, чем PhD».