3.3. Методики вивчення професійної мотивації працівника органів внутрішніх справ

Співбесіда з кандидатами при прийомі на службу або навчання Співбесіду з кандидатами иа навчання або на службу, як правило, провадять кадрові робітники, психологи чи соціальні працівники. Власне вони отримують інформацію про потенційні можливості кандидата *з перших рук", тобто при особистому кантакті з ним.

34

 

Співбесіда допомагає значною мірою оцінити особливості профе-сійкої мотивації кандидата, а також його компетентність, заповзятливість, самооргашзовамсть, особистісні парамети (в триному рівні), корисюсть його для підрозділу.

Співбесіда як інструмент відбору кандидатів втрачає сенс у ви-падку, якщо інтерв'юер на самому її початку прийняв рішення на основі стереотипної уяви про "хорошого" претендента. Перед співбесідою інтерв'юер повинен мати уяву про критерії оцінки ділових та особисті-стних якосгей кандидата на посаду (36).

Мета співбесіди

Меіою співбесіди с збір відомостей про кандидатів, головним ч«ном, за допомогою органів зору й слуху інтерв'юера, щоб потім на основі аналізу отриманої інформації зробити правильний вибір пре-тендента.

Умови проведення співбесіди

Інтерв'юер та какдидант на посаду повинні прагнути досягти взаєморозуміння. Інтерв'юеру не сад перебивати співрозмовника. Він повинен проводити бесіду, а не допитувати, а ташж не робити гад час бесіди докла* днкх записів того, що він побачив або почув, це відволікає та насторожує претендента Можливі тільки короткі замітки дяя пам'яіі

Інтерв'юеру необхідно бути об'єктивним, він не повинен піддаватися внлшу "першою враження", власник емоцій, співчуттям; приймати перед» часні рішення на основі інформації "з боку", інерції свого мислення, яке ІшІидко спращшує та шстроює проти кожного, чиї оцінки сильно відрізняються від його гласних. Це викривляє уяву ііро кандидата, заважає формуванню об'єктивної думки про нього.

Інтерв'юер обов'язково повинен буш уважним і точним при формулюванні питань, бажано дотримуватися нашєращої для претендента послідовності питань за принципом "від простого до складного", уміти ставити, диференціювати та оцінювати свої питання. Справа в тішу, що питання про фактичні дані (про освіту, кваліфікацію та ін.)* дозволяють отримати конкретні» точні відповіді, які не важко оцінити об'єктивно. Але ж с й Інші питання, наприклад, що стосуються розумових здібностей або професійних можливостей, які прямим способом розв'язати не вдається. Про ці параметри особистості інтерв'юер повинен судити за такими непрямими ознаками, як кругозір, широта інтересів, хобі, вміння сріентумтися з процесі співбесіди. € також питання делікатного характеру, *ш можуть посгаакгк співрозмовника в незручне становище (наприклад, про сімейний стан, стосункл у сім'% про відношенню до алкоголю, дотримання законів та ін.). Таких питань за можливістю потрібно уникати.

35

 

. З чого починати співбесіду

інтерв'юер починає співбесіду, як правило, з прагнення створиш невимушене спілкування. Він, передусім, намагається "розговорити" співрозмовника (щоб 70% часу говорив кандидат). Для цього ставляться питання, що стосуються загальних тем. Слухаючи відповіді, інтерв'юер має можливість звернути увагу як на основні моменти, так і на деталі, і на цій сенові змілс будувати бесіду (керувати ним).

На початку бесіди потрібно з'ясувати, чи є у претендента питання до інтерв'юера, і надати йому можливість отримати на них відповіді.

Потрібко спитати, чому претендент вибрав саме цей вуз, службу або підрозділ та прагне отримати власне цю професію або роботу. Претендент напевно заготував відповіді на ці питання та відповість на них без великих зусиль. Це дозволить встановити невимушену атмосферу спілкування.

Проведення співбесіди

Далі доцільно дати можливість кандидату розповісти про себе. Догані питання про зміст попереднього навчання або роботи, межі ініціативи і відповідальності, причини залишення попередньої роботи.

Проводячи співбесіду, слід запобігати навідних питань, які дозволять претенденту визначити точку зору інтерв'юера.

Питання типу "Що б ви зробили, якщо..." можуть бути корисні, коли необхідно з'ясувати відношення претендента до чогось. Загальні питання типу "Розкажіть мені про ваших..." надають претенденту можливість вибору одного з багатьох варіантів відповіді, проявити свою "розумову здібність19. Каверзних питань краще запобігати, а питання, від яких претендент може відчувати себе незручно, ставити слід природно та не створювати враження, що на цій основі буде формуватись думка про профіфидатність кандидата.

Дослідження показують, що до .90% інформації про психологічний стан людини при співбесіді передасться невербально, тобто не за допомогою слів, а іншими засобами, які називають "мовою тіла". Наприклад» ухилення від зорового контакту досить достовірно свідчить про тс, що співрозмовник розгублений, не знає відповіді на запитання (ситуація для нього складна та болісна).

Важливу інформацію разом з мімікою і жестами даг положення тіла. Так, наприклад, бажанню наблизитися (увійти в контакт) відповідає нахил тіла вперед.

Найбільш природним засобом невербального спілкування та передачі об'єкт, зної інформації є погляд. Наприклад, якщо питання інтерв'юера викликало у співрозмовника помітне звуження зіниць, то це може означати, що співрозмовник збирається "блефувати", тобто від-

36

 

повідь йот буде нечесною. Навпаки, якщо Іішашш радує співрозмовника, його зіниці розширюються.

Якщо необхідно, щоб співрозмовник докладно відповів на Іш тання, то ставлячи його або закінчуючи свою решшку, потрібно диви тиск а очі співрозмовнику; не переривати його; займати активну пози цію, висловлюючи своє схвалення поглядом, мімікою, вигуками.

Бажаючи, щоб співрозмовник закінчив відповідь інтерв'юер погоджується з шш; дивиться в бік; нахиляє тіло вперед та тримає руки перед собою.

Питання, які стосуються особливостей мотивів вибору професії та професійної мотивації взагалі

і. Чому Ви бажаєте працювати (навчатися) саме тут?

2. Як Ви приймали рішення про подальше навчання, майбутню професію?

3. Що мало вплив на вибір професії?

4. Як Ви сподіваєтесь, що особисто вам дасть ції професія?

5. Чим вибрана Вами професія є кращою за інші?

6. Якщо уявити, що такої професії' (яку Ви вибрали) немає, тоді яку іншу Ви б вибрали? Чому?

8. Чому Ви вважаєте, що ця професія Вам підходнть?

9. Яких особнстістних якостей, на Вашу думку, вимагає ця професія?

Ш. Як Ви вперше зацікавились цією професією?

Список цих питань можна значно поширити в залежності від конкретних цілей дослідження.

Умови отримання дьспювірно! інформації під час співбесіди

Отримання достовірної інформації під час співбесіда цілком залежить від дослідника, який її проводить та пов'язане з деякими умовами.

По-перше, це здатність дослідника створити атмосферу довіри, відвертості, що буває важко, особливо, коли респондент усвідомлює, що від результатів співбесіди певною мірою залежить його майбутнє.

Щоб досягти відвертості від співрозмовника існують два шляхи. Перший - це переконання, логічні аргументи, коли довіра до співрозмовника виникає на свідомому рівні. При цьому свідома довіра ніколи не виникає з першої зустрічі, а тільки на основі певного досвіду спілкування з людиною. Другий шлях * навіювання, коли виникає, так звана, підсвідома довіра і співрозмовник з першої зустрічі проявляє відвертість.

 

вітаьоаити атмосферу довіри зз співрозмовником на підсвідомому рівні (^ першої зустрічі) допомагають такі прийоми:

відображення Ію^к співрозмовника. Для встановлення хол такту під час співбесіди необхідно прийняти гаку ж позу ті -ла, як у вашого шрткера. Важливим є те, що інтерв'юеру шфіоко добити якусь частину своєї поведінки схожою на аналогічну частину лсзедінки співрозмовника. Відображек-ні Іюзн може бути прямим (тойшо так, як у дзеркалі) та пе-рехресгшм £якщо у партнера ліва нога закинута на праву, то можна зробиш те ж саме). Не можна при "приєднанні до пози" робити того, що партнер може усвідомлювати як копіювання себе Він не ясзинен помічати відображення. Під-етроика до лози - це перша навичка активного створення підсвідомої довіри.

відображення диханню. Це копіювання дихання співрозмовника. Відображення дихання може бути прямим та кепря-мим. Пряме копіювання - це дихання в однаковому темпі зі співрозмовником. При непрямому - інтерв'юер узгоджує з ритмом дихання партнера якусь іншу частину своєї поведінки. Наприклад» можна хітатм рук^ш в тя*пг /щадним партнера або говорили в такт його диханню, тобто при його видиханні. Пряме коиіювашш більш ефективне для створення атмосфери довіри.

відображення рухів. Як правило співрозмовник не буває нерухомим, він жестикулює, міняє позу» хитає голоесю, тої до. Всі ці рухи можуть бути предметом відображення. Так як рухи«це відносно ишдаскй процес, то прт їх коніюванш віщ інтерв'юера вимагається певна спостережливість та слідкування за тим, щоб партнер не усвідомлював копіювавші. Жести руками краще копіювати рухами своїх пальців; від-стежувати пальцями приблизний напрямок руху р>'к партнера, робити якусь різницю 9 зшшт) ді Важливо відобразісгм напрямок руху і необов'язково його повністю 'шсшчуват Доцільно також копіювати дрібні рухи, наприклад, мигання мигати з тією частотою, що й партнер. Таке копіювання майже не усвідомлюється (10).

Усі ці прийоми потребують певних навичок, які здобуваються в процесі тренування. Необхідно підкреслити, що основою атмосфери довіри є прийняття не стільки давнішньої поведінки скільки його внутрішнього світу: погляді», ційкостей, потреб,

38

 

нань, звичок. Умовою цього є те, що іегкф*'юс*» не емстула' у ролі критика, а поводить себе як уважний, сяскплережднвкй співрозмовник.

По-,п$>уге, зир інформащ! залежить віа "точної та ІгангЗ і досл^іДШчмад вдюаіді'й реоіондшта, що, в свою гіфіу, вішлізс з& Ь оюсшрежливосгі та уміння орієнтуватися в сшуаш. Шйвфезшшшшгмо є стратегія проведення співбесіди, шли інтерв'юер будує доступне запитання, шш> дичи з гюперстгїюї відповіді респондента, але при Ідому до>Іри^єшз5 головно! мети ствбеоді Шгфиюещ:

Експерт: Чому Ви вибрали саме що професіє?

Респондент: Я давно про це мріяв,

Експерт' Як Ви про це мріяли?

Респондент: Мій батько працює в міліції.

Експерт* і як це стосується саме Ваших мрій?

Респондент: Батько багато розповідав мені про цю роботу і вона мені сподобалася.

Експерт: Що саме Вам в ній сподобалось?

Респондент: Вона (робота) різноманітна, цікава.

Експерт: Чим саме Вас вона цікавить?

Для отримання повної та точної інформації необхідно зверют* увагу на форму відповідей респондента, що можуе бути обмеженою, жшвшш та незрозумілою або неіиформатнвною через свою загалькіст

Обмеженість відповідей взагалі зустрічаються у формі вшш'іенж інформації'; відсутності зазначення, до чого зщюснтьсе сзсшке; внкорж* танки дієслів неозначеної форми та узагальнених висловлювань

1. Виявити виключення у відповідях респондента допомагають питання: "Про кого?" або "Про що?" Наприклад:

Я не розумію. -     Реакція: "Чого Вк не розумієте?"

Ця робота мені подобається.

Реакція: "Що саме Вам в ній подобається?*

Ця професія краща.

Реакція: "Ця професія краща за яку?"

2. При віарупюсгі зазначень, до чого віодоеншаї інформації щявья-гакнь запитання: "Хто саме?" або "Що саме?'. Наприклад:

На це запитання важко відповісти.

Реакція: "Що саме в цьому для Вас € важким?"

Мені порадили вибрати цю професію

Реакція: "Хто саме Вам І»орадкв?н

 

3. Узагальнених відповідей можна уникнути за допомогою питання: "Як саме?" Наприклад:

Ця |>обоі а мекі підходить. Реакція: "Як саме вона Вам підходить?" Бути міліціонером ж мріяв з дитинства. Реакція: "Як саме Ви про це мріяли?" Мені потрібно від роботи задоволення. Реакція: "Як би Ви хтіш, щоб робота вас задовольняла?" "Закрутисті питання", що ставляться кандидату під час спів» бесіди

І. За ще* вас критикували у останні 4 роки?

2. Погоджуєтесь Ви чи сперечаєтесь, й чому?

3. Як Ви уявляєте свій стан через 3-5 років? Як Ви намагаєтесь пе здійснити?

4. Щоб Ви змінили в цій роботі, щоб вона стала ідеальною? Як би Ви описали близького до ідеалу або далекого від ідеалу начальника для себе?

5. Які з посадових обов'язків Ви виконуєте з найбільшим задоволенням?

6. Як би Ви описали себе за допомогою трьох прикметників?

7. Що Ви зробите, якщо помітите, що шлеш фальсифікує результати роботи?

8. Назвіть три ситуації, в яких Вам не здалося досягти успіху. Чому?

9. Якщо Вам потрібно буде звільнити працівника, яку причину Ви назвете основною? Чому?

10. Яку мету Ви здійснюєте, приймаючи що посаду?

11. Чи доводилося Вам брехати? Наведіть три приклади, коли Ви це робили?

12. З якими труднощами Ви вірогідно зустрінетесь на цій роботі (навчанні)?

13. Назвіть три риси Вашого характеру, які Ви хотіли б штравнти,

14. Коли Ви відчуєте, що досяглк своєї мети?,

15. Чи зберігаєте Ви спокій в несподіваних ситуаціях?

16. Якими Ви володаєте якостями, які б могли покращити роботу служби (підрозділу)?

17. Яке Ваше найбільше досягнення? Чому Ви так вважаєте?

18. Чи точно Ви дотримуєтесь отриманих вказівок?

19. Назвіть трьох кращих друзів. Чому Ви так вважаєте?      * 20* Що Ви вважаєте основою вашої діяльності?

40

 

21. Який вид заохочення для Вас переважніший"?

22. Як Ви оцінюєте своє інтуїтивне мислення? 23 Чи довірливі та відверті Ви з друзями*?

24. Чи прагнете Ви стати центром уваги компанії? Яким чином 0ц цього досягаєте?

25. Як Ви приймаєте рішення в скрутних ситуаціях?

26. Чи с у Вас мрія, яка кожного дня переслідує Вас? Який для Вас головішй стимул у житті та в роботі (навчанні)?

27. Вважаєте Ви, що виникнення складних проблем завжди можна передбачити? Чому?

28. Як Ви ставитеся до постулату: "Проста і зрозуміла брехня корисніша ніж складна й незрозуміла істина"? Чи брешете Ви в ви-ключних випадках?

Завершення співбесіди

Після того, як інтерв'юер зібрав усю потрібну інформацію про ,Ійшдидата, важливо, наприкінці співбесіди, надати претенденту можливість: розповісти про те, чого не торкалися у бесіді, або доповнити зд що було сказано недостатньо та може свідчити на його користь; доставити інтерв'юеру запитання, уточнити будь-які деталі й аспекти, ярр стосуються майбутньої посади чи умов діяльності.

Слід скаути каадидату, з яких питань досягнуто взаєморозу-шння та чітко вказати, на що він може розраховувати і коли, де він дізнається про прийняте рішення.

Відразу після співбесіди інтерв'юеру корисно зробити записи йро претендента, своєї думки, враження. Прийняття рішення

Рішення про прийняття кандидата на службу чи на кавчання або про відмову йому потребує спеціальної підготовки. Для цього потрібно:

негайно після закінчення спіпбесіди приступити до обробки, аналізу та систематизації (поки не відбулося її викривлення в результаті забування важливих деталей); • • сформулювати відповіді на три важливих питання: чи може претендент виконувати дану роботу (навчатися); чь буде він її виконувати (вчитися), чи настроєний він це робити; чи підходить він для неї (мотивація, особисті якості, можливості адаптації в колективі).

Вирішальне значення при прийманні кінцевого рішення, як правило» має відповідь на третє запитання. Прийняте рішення повинно бути об'єктивним. Не можна при винесенні рішення: приймати стерео* типні рішення, пов'язані з належністю кандидата до певного соціального стану, статі і т.п.; приймати необгрунтоване рішення, що базуєть-

41

 

ся на -гак званому "ефекті ореолу1*, коди на основі якоїсь якості кандидата передбачається наявність у нього цілого ряду інших якостей (36).

Анкета "Вивчення професійної мотивації кандидатів на службу в органи внутрішніх справ1*

Анкета розробляй Москаленком АЛ ш основі класифікації типів професійної мотісв^

у собі 36 сіве$ш>ш^ які характери^ шюх справ.

Ці ствердження відносяться до шести типів професійної мотивації: адекватного; ситуаційного, пов'язаного з престижем професії та матеріальними стимулами; ситуаційного, пов'язаного з романтичною привабливістю професії; конформістського; компенсаційного та кримінального. Кожний тип мотивації характеризують 6 стверджень. Оцінюю я кожне ствердження за 5-ти бальною шкалою оптант звичайно надає вищі оцінки тим ствердженням (стимулам), які є для нього осо-бистістно значущими.

Анкета призначена для виявлення ієрархії мотиваційної сфери, домінуючого типу професійної мотивації, провідних мотивів професійного вибору як кандидатів на навчання в навчальні заклади системи МВС або на службу в ОВС, так і працівників, що вже працюють в органах її також можна використовувати для дослідження динаміки мотиваційної сфери працівників ОВС або курсантів та слухачів навчальних закладав. Для цього проводиться повторне заповнення оптантами анкети через деякий час (півроку, рік) відповідно до завдань досліди аг«5

^езультати анкетування можуть бути використані в межах професійного відоору, а також для формування чи корекції професійної мотивації під час навчання або безпосередньо служби.

Час роботи з анкетою в середньому складає 10-15 хвилин на власне оцінку і стільки ж на обробку отриманих даних. Анкетування можна проводити як в індивідуальній формі, так і в груповій. Недоліком анкети є можливість оптанта давати соціальне очікуван. відповіді. Щоб .усунути цей недолік, необхідно проводити бесіду з оптантом за результатами анкетування або застосовувати цю методику в комплексі з іншими.

Оптантам роздаються бланки відповідей, які містять у собі також інструкцію. Після того, як оптанти зрозуміли інструкцію, вони оцінюють кожне ствердження, що характеризує їхню професію за 5-ти бальною шкалою.

42

 

Бланк відповідей

Інструкція; нижче наведені ствердження, що характеризують професію. Прочитайте їх та оцініть, якою мірою кожне з них відноситься до вибраної Вами професії. Для цього у "Бланку відповідей, напроти кожного ствердження, відмітьте (обведіть кружком або закрес-діть) ту кількість балів, яка відповідає Вашій оцшщг 5 - відноситься; 4 * скоріше відноситься, ніж ні; 0 * важко відповісти; 2 - скоріше не відноситься, ніж відноситься; 1- зовсім не відноситься.

Прізвище, ініціали Професія_____

Вік

Дата

№

 

Ствердження

 

|

 

1

Ч

 

.1

 

І

Я

II

 

і

і!

1!

 

1.

 

Відповідає моїм особистим якостям

 

5

 

4

 

0

 

2

 

І

 

2,

 

Дозволяє досягти високого стану в суслі* льстві

 

5

 

4

 

0

 

2

 

і

 

а.

 

Романтично приваблива

 

5

 

4

 

0

 

2

 

І

 

4.

 

Батьки працюють в органах внутрішніх

 

5

 

4

 

о

 

2

 

І

 

5.

 

Ш поширити коло спілкування

 

 

 

4

 

6

 

2

 

 

 

6

 

інвість пати зброю

 

 

 

4

 

0

 

2

 

 

 

7.

 

Інвість встановити Істину

 

 

 

4

 

0

 

'.\

 

І

 

*.

 

€ престижною

 

 

 

4

 

0

 

'І

 

1

 

9.

 

1 яр можливість носити спеціальну форму

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

10.

 

Г родовжує професійну династію

 

І

 

4

 

0

 

2

 

 

 

11.

 

Надає впевненості в собі

 

5

 

4

 

0

 

2

 

1

 

І2.

 

Дозволяє самому вирішувати що вірно, «

ЩО НІ

 

5

 

4

 

0

 

2

 

І

 

13.

 

€ корисною для людей

 

5

 

4

 

0'

 

2

 

 

 

14.

 

Високо оплачується

 

, А

 

4

 

0

 

2

 

 

 

І5,

 

Дає можливість зустрічатись з незвичайними ситуаціями

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

16.

 

Вибрана моїми друзями

 

3

 

4

 

0

 

2

 

 

 

17

 

Наділяє владними повноваженнями

 

5

 

4

 

0

 

\

 

 

 

18.

 

Пов'язана з гострими відчуттями

 

І

 

4

 

0

 

\,

 

 

 

19.

 

Передбачає високе почуття відповідальності

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

20.

 

,Є відносно стабільною

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

21.

 

Приваблює по книжкам та фільмам про міліцію

 

5*

 

4

 

0

 

2

 

 

 

22

 

Вибрана моїми батьками

 

5

 

4

 

0

 

';

 

 

 

ІЗ.

 

Викликає повагу оточуючих

 

5

 

4

 

0

 

'[

 

 

 

24

 

Дат можливість допомагати своїм знайомим

 

5

 

4

 

0

і

 

$

 

 

 

43

25.

 

'Пов'язана з захистом закону

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

26.

 

Єдино можлива в обставинах, що склалися

 

5

 

4

 

6

 

2

 

 

 

27.

 

Повна незвичайними пригодами

 

І.    5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

28.

 

За цією професією працює мій друг

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

29.

 

Дозволяє захистити мене від ворогів

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

ЗО.

 

Дозволяє зустрічатись з небезпекою

 

5

 

4

 

0

 

І

 

 

 

ЗІ.

 

Д&є Можливість боротися Ь злочинністю

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

32.

 

Дозволяє просуватися по службовій дробині

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

33.

 

Різноманітна та незвичайна

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

34.

 

^Порадили родичі (шкільні вчителі)

 

3

 

4

 

0

 

2

 

.

 

35.

 

ВИXОВVС ЧОЛОВІЧІ ЯКОСТІ

 

5

 

4

 

0

 

2

 

 

 

36.

 

Дозволяє мати додатковий заробіток

 

5

 

4

 

0

 

2

 

1

 

Обробка та інтерпретація результатів

Обробка результатів дсющркення проводиться за таким алгоритмом.

1. Отримані дані переносяться з "Бланку відповідей" до таблиці З, я*л наведена нижче: навпроти номеру кожного ствердження у графі "Оцінка11 проставляються бали, що вибрав оптант.

Кожна горизонтальна графа в таблиці відповідає певному типу мотивації. І- адекватний (ствердження № 1,7, ІЗ, 19,25, 31); II- ситуаційний, пов'язаний з престижем професії та матеріальними стимулами (2, 8, 14, 20, 26, 32); III- ситуаційний, пов'язаний з романтичною привабливістю професії (3, 9, 15,21, 27, 33); IV- конформістський (4, 10, 16, 22, 28, 34); V- ком-пейеадйшш (5,! 1,17,23,29,35); VI- їфиміїшлкюш (б, 12,18,24, ЗО, 36).

2. Потім підраховується сума балів у кожній з горизонтальних граф і заноситься до графи "Сума балів за групами мотивів".

3. Далі кожна отримана сума ділиться на 6 (кількість стверджень, що характеризують окремий тип могивації) і таким чином <л;«>хується мотиваційний коефіцієнт (їм).

4. Отриманий коефіцієнт їм заноситься в таблицю до відповідної графи.

Тип мотивації, в якому мотиваційний коефіцієнт (їм) має найбільше значення є для оптанта домінуючим. Якщо якодгусь типу мотивації відповідає мотиваційний коефіцієнт від 5 до 3, то це свідчить про його осибистісну значущість для оптанта; від 2,9 до 2,6 - тип мотивації не дуже значущий; від 2,5 - до 0 - зовсім не значущий.

Отримані значення їм ранжуються для кожного оптаната та робиться висновок лро його провієш мотиви вибору професії або професійної діяльності.

44

 

Таблиця З

*

 

І о

 

1

 

•1 6

 

№ ствердження

 

(4

О

 

N8 стаердасеиня

 

Оцінка 1

 

№ ствердження |

 

Оцінка 1

 

Кг стеердасеніїя 1

 

м

'І о

 

Сума "Іч!гв.иІ ] групами м -тивіві

,і

 

ІІІ

« я^ 1

 

*

 

 

 

7

 

 

 

13

 

 

 

19

 

 

 

25

 

 

 

31

 

 

 

1

 

 

 

і

 

 

 

8

 

 

 

І4

 

 

 

2СІІ

 

 

 

26

 

 

 

ЗІ

 

 

 

II

 

 

 

^ 3

 

 

 

9

 

 

 

15

 

 

 

21

 

 

 

27

 

 

 

33

 

 

 

ш

 

 

 

4

 

 

 

10

 

 

 

16

 

 

 

22

 

 

 

28

 

 

 

34

 

 

 

IV

 

 

 

1

 

 

 

Й

 

 

 

17

 

 

 

23

 

 

 

29

 

 

 

ЗІ

 

 

 

V

 

 

 

6

 

 

 

12

 

 

 

18

 

 

 

24

 

 

 

ЗО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Характерне піка основних типів професійної мотивації

Адекватний тип

Даний тип мотивації характеризується тим, що ціннісні орієнтації та пов'язані з ними професійні мотиви повністю узгоджуються з реальною, суспільне значущою поведінкою особистості, яка відповідає вимогам професійного та етичного характеру, що пред'являються професією провоохоронця. Професійні мотиви є адекватшши змісту та цілям професії, тобто спрямовані на боротьбу із злочинністю, захист інтересів громадян, а не на цілі, що безпосередньо не пов'язані з правоохоронною діяльністю.

Така спрямованість, як правило, пов'язана з високим інтелектом, соціальною зрілістю, загальною культурою, правовою ерудицією, чітким уявленням про майбутню професійну діяльність, прагненням розвинути в собі необхідні якості. Поведінка людей з таким типом мотивації відрізняється активністю, цілеспрямованістю, помірним прагненням до лідерства. Мотивація даного типу сприяє швидкій адаптації до умов навчання та безпосередньо професійної діяльності.

Ситуаційний тип

Вирішальний впліів на вибір професії при домінуванні цього типу мотивації мають фактори, що характеризують зовнішню ситуацію Ьодини. При ситуаційному типі, пов'язаному з престижем професії та матеріальними стимулами, такими факторами є прагнення до престижного стану в суспільстві без вираженого інтересу до самої спеціальності, а також матеріальні міркування.

45

 

Особи з ситуаційним типом, який пов'язаний з романтичною при-вабливістю професії, частіше обирають професію правоохоронця під впливом викривлених уявлень про зміст цієї професії, які. в свою чергу, формуються з книжок та фільмів про міліцію. Такі особи також не співвідносять свої здібності та можливості з реальними умовами професії.

Крім того, в формуванні прагнення набути професію працівника органів внутрішніх справ у людей з ситуаційним типом суттєву роль відігра-к*п» випадкові фактори, як, наприклад, припущення людини, що з 2 формальними анкетними даними вона може поступити на службу, не маючи осс^лиюгоіш^ересутат^

Ситуаційний тіш мотивації пов'язаний з тенденцією до розчарування в своїй діяльності, незадоволення нею і, як наслідок цього, формальним відношенням до своїх обов'язків. Тому він € прогностично несприятливим.

Конформістський тип

В цьому випадку вибір професії відбувається під впливом референтної (суб'єктивно високо значущої: батьки, родичі, друзі та ін.) групи, норми якої для людини € головним регулятором поведінки. Такий вибір здійснюється, як правило, без урахування особливостей своєї ог'обистосгі, її дійсної спрямованості, здібностей. Цей тип мотивації зустрічається у осіб» що випадково опинилися на службі в ОВС, а також у дітей представників юридичних професій.

До конформістського типу відноситься також мотив прагнення не відстати від однолітків (наприклад, однокласників), що обрали дану спеціальність, та обумовлений вшшвом зовнішнього середовища - будь що отримати вищу освіту.

Але до таких осіб необхідно підході диферешдйовано, так як поряд з конформістськими тенденціями у них може мати місце й адекватна мотивація. При цілеспрямованому впливі на мотиваційну систему особистості з таким типом мотивації в процесі навчання, адекватні мотиви можуть стати в неї домінуючими. Особливо це відноситься до тих» у кого бажання продовжувати професійну династію підкріплене вираженими професійно важливими якостями та здібкостами до дальності.

Компенсаційний тип

Дзшмотгсшаїічзухлрічае^

ка ОВС як галузь діяльності, в якій е можливість псдоши в собі слабкі ряси характеру (невпевненість, тривожність, шмисодвість, замкненіст

ня особистої неповноцінності, некомунікабельність та ін.) завдяки оволодінню

прсх[тао, шр шімагас прояву м)

бних якостей. В процесі кавчання осіб з домінуючим комгкасаторшлі пшом

мотаваїцівідмічаїоппьсяда

46

 

В одних випадках навчання, а тим більше й робота за фахом, не призводить до очікуваних результатів» а, навпаки, посилює переживання ними своєї неспроможності, сприяє виникненню емсщйнрх зр*-вів» поганій адаптації серед колег.

В інших випадках відбувається гіперкомпенсація слабких рис осо-бисгосгі. Зокрема, формується надмірна тенденція до домінування, рішучість, емоційна холодність, прояви жорстокості Результатом такого сполучення психологічних якостей бувають серйозні професійні помилки та порушення закону. При компенсаторному типі дуже сильним є прагнення досягнути успіху, навіть якщо для цього немає об'єктивних передумов: розвинутого інтелекту, уміння вступати в контакт з людьми та ін. В зв'язку з цим компенсаторний тип пропюстично також несприятливий.

Кримінальний тип

Цей тип мотивації зустрічається не дуже часто» але потребує безумовного виявлення. Він характеризується неявною антисоціальною спрямованістю, що, як правило, маскується правильними поясненнями. Ці люди прагнуть використати професію в своїх цілях, які не відповідають вимогам, що постають перед професіоналом, Для них характерні нечесність, безпринципність, схильність до авантюри, стереотипність у відповідях на запитання, знайомство тільки з зовнішнім боком правоохоронної діяльності. При цьому тилі мотивації вже у період навчання за спеціальністю у осіб можуть проявлятися порушення дисципліни та законності. Діагностування кримінального типу мотивації пов'язане з деякими труднощами і потребує не тільки комплексного та грамотного використання психологічних методів, але й досвідченості дослідника.

Типи професійної мотивації можуть зустрічатися в різних сполученнях, оскільки основу поведінки будь-якої людини завжди складають декілька мотивів.

Методика: "Самооцінка,індивідуальних особливостей"

Інтегративний показник здібності до співвідношення "Я-образу' з образом професії може визначатись ступенем співпадали* формули професії, яку обирає оптант, з формулою, яку обирає експерт. Для дослідження цього показника може бути використана методика "Самооцінка індивідуальних особливостей" ("СЮ" Л.Н. Кабардрва) (3^).

Інструкція: Анкета самооцінки призначена для того, щоб допомогти Вам краще розібратися в своїх нахилах, особливостях, можливостях. В ній описано різноманітні життєві ситуації, якості, види діяльності людини, які прямо чи опосередковано пов'язані з певними професійними сферами.

 

Щоб можна було співвіднести Ваші характеристики з різними професійними сферами, Вам необхідно зробити наступне:

Оціни І ч запропоновані варганіи за ІО-ти бальною шкалою.

Якщо описана в питанні якість у Вас виражена яскраво, тобто повністю Вам відповідає, то Ви оцінюєте її найвищим балом - 10. Якщо у Вас й взагалі немає (Ви ведете себе прямо протилежно), то Ви оцінюєте її найменшим балом - 0. Решту балів (від 1 до 9) Ви ставите в залежності від ступеня вираженості у Вас даної якості Середній бал 5 старайтесь обирати як можна рідше, спробуйте оцінити себе точніше. Оцінка якості заноситься у колонку "Оцінка - Г "Бланку відповідей11 біля відповідного номера питання.

Дати оцінку ступеня впевненості (правильності) своєї першої оцінки.

Оцінивши запропоновану якість за 10-ти бальною шкалою, Ви далі даєте оцінку правильності цієї оцінки, тобто наскільки Ви впевнені, що правильно себе оцінили відповідним балом. Ця оцінка проводиться за такою шкалою:

Впевнений, що оцінив правильно - З Скоріше впевнений - 2 Скоріше не впевнений -1 Зовсім не впевнений - О

Оцінка впевненості заноситься у колонку "Оцінка - ІГ "Бланку відповідей" біля відповідного номера питання.

Таким чином, на кожне питання анкети Ви масте виставити у "Бланку відповідей** дві оцінки: 1) власне оцінку якості і 2) оцінку своєї впевненості в її правильності. У "Бланку відповідей" у Вас має бути зроблено запис:

№ з/п

 

Оцінка

 

ї

 

П

 

1

 

9

 

3

 

2

 

10

 

1

 

3

 

6

 

2

 

1Т.Д.

Оцінювати питання, в якому наведено декілька якостей, погріб-но в цілому. Якщо одна з якостей, наведених у питанні, у Вас розвинута краще, ніж Інша, то. Ви як би умовно оцінюєте кожну з них своїм балом, а кінцеву оцінку робите середньою з цих двох оцінок.

Деякі слова в питаннях виділено, щоб звернути Вашу увагу на головну думку питання. І

48

 

АНКЕТА САМООЦІНКИ (СЮ)

і. Вам властива деяка замкненість, скутість, полохливість в поведінці.

•    2. Ви спостережливі та здатні помітити найменшу зміну в розвитку рослин або тварин.

3. Вам властива багата уява та фантазія.

4. Ви легко вступаєте в контакт з різними людьми, любите стальну роботу.

5. Ви добре справляєтеся з роботою, яка потребує акуратності, точності, старанності.

6. Ви можете працювати терпляче й наполегливо, ие дивлячись на те, що результат Вашої роботи буде не скоро.

7. Ви "здатні тонко відчувати і розуміти красу природи, твори мистецтва.

8. Ви чемні: вмієте стримуватись, навіть якщо не погоджуєтесь з думкою іншої людини.

Ви здатні: а) не відволікаючись виконувати роботу, яка потребує довготривалої

уваїи (писати, збирати, розв'язувати, паяти, рахувати); одночасно добре виконувати зразу декілька різних справ (запису-слухати, розмовляти, спостерігати та ш.); в) швидко знаходити в тексті, завданнях помилки, потрібні слова, дати, символи та ш

10. Ви вмієте:

| ,        а) розв'язувати логічні задачі, тобто, на основі аналізу ознак, | понять, законів, цифр знаходити логічний зв'язок між ними; ь б) поставити мету, продумати план та очолити яку-небудь спра-.', ву, тобто організувати ЇЇ виконання;

<• в) придумувати нове, те, чого до Вас ще ніхто не придумав (спо-, об розв'язування задачі, гру, заняття, блюдо, конструкцію та ін.);

11. V Вас хороша пам'ять на:

а) цифри, формули, символи, номери телефонів, дати;

б) зміст прочитаного, слова, назви, вірші;

в) розміри, форми, схеми, розташування вулиць, предметів;

г) обличчя, імена, особливості міміки, мови;

д) образи музичних або художніх творів.

12. Вам легко втримати в пам'яті на деякий час яку-небудь інформацію, не затісуючи її на папір (проміжний результат прикладу чи задачі, номер телефону, ім'я та іи.),

13. Ви вмієте:

а) вірно оцінювати на око розміри, відстані, кількість;

б) уявляти фігуру, предмет або їх частини в просторі, змінювати подумки їх положення.

14. Ви вміло працюєте: на верстаті, швейній машинці, друкарській машинці або інших механізмах та машинах, керуєте автомобілем, мотоциклом та ін.

15 Ви сміліші та рішучі, не розгублюєтесь навіть у несподіваній ситуації.

49

 

нй<жр^

витись на "криваві" (жорстокі) сцени в фільмах

17. Вам подобається робота спокійна, кропітка (розв'язувати, підраховувати, збирати, ремонтувати, шити та їй.).

18. Ви легко переключаєтесь з одного заняття на інше (роблячи якусь справу, можете перерватись і порозмовляти по телефону, подивитись телепередачу, допомогти комусь, а шлім продовжувати свою справу). Ця різноманітність Вам навіть подобається.

19. Ви звикли працювати, ходиш, розмовляти швидко.

20. Вам важко відволікшеь від своєї справи, щоб виконати якусь іншу роботу. Ви надаєте перевагу праці, в якій не треба робити частих відволікань і переключень.

21. У Вас фізично сильні і витривалі: руки, йоги, тіло.

22. У Вас спритні, чутливі пальці, тому Ви добре виконуєте роботу, яка потребує незначних точних рухів (збирання, ручне шиття, ліплення, монтаж радіосхем та ін.).

23. Вам більше подобається робота, яка пов'язана з реальними практичними діями і рухами: з використанням ніг, рук, своїх фізичних мож.лгаостей. Ви надаєте перевагу щй роботі перед розумовою, аналітичною.

24. Вам подобається робота:

а) ремонт, збирання, Ішнстгруюваннятехнічішхіфистроївтамехані-

о)вііробниіггво будь-яких виробів або продуктів (цисти, 'готувати, ремонтувати взуття, меблі, іграшки та ін., друкувати фотознімки, виконувати ремонтно-будівельні роботи, обробляти деревину та ін.);

в) аналіз і обробка інформації (текстової, цифрової, умовно-символічної, графічної та ін.);

г) постійна взаємодія зі світом живої природи (доглядати за рослинами або тваринами, вивчати біологічні процеси і мікроорганізми);

д) активна взаємодія з людьми (надавати допомогу, послуги, керувати);

е) створення нових або виготовлення за зразком художніх виробів, Іщцелей, творів, образіз;

ж) вивчення властивостей різноманітних речовин, стану навколишнього середовища (води, грунту, атмосфери, корисних копалин).

25. Ви вважаєте основними життєвими цінностями (для Вас головне): '

а) високе матеріальне забезпечення;

б) сімейне життя;

в) суспільне визнання:

• г) веселе, необтяжене нічим проведення вільного часу; д) постійне спілкування, з красою природи і мистецтва; е) можливість творчості; ж) активне, діяльне-життя; з) самовдосконалення, культура, освічечість; і) можливість впливати на інших людей.

50

 

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ

Прізвище, інодат____

Вас

Даш

н

 

Оцінка

 

№ т

 

фцін-

ка'

 

^

зи

 

0ЦІН-ка

 

№

311

 

Оцінка

 

№ зл

 

Оцінка

 

Кг зп

 

Оцінка

 

ї

 

1

 

 

 

І

 

й

 

І

 

Б

 

 

 

І

 

Я

 

І

 

&

 

І

 

П

 

1

 

 

 

 

 

Юа

 

 

 

 

 

15

 

 

 

 

 

21

 

 

 

 

 

24а

 

 

 

 

 

25а

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

Юб

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2»

 

 

 

 

 

3

 

 

 

 

 

ІОв

 

 

 

 

 

16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

246

 

 

 

 

 

25в

 

 

 

—— 1

 

4

 

 

 

 

 

Иа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

п

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2*

 

 

 

— !

 

5

 

 

 

 

 

Ш

 

 

 

 

 

:Г7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24в

 

 

 

 

 

25$

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

11в

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25с

 

 

 

 

 

7

 

 

 

 

 

*1г

 

 

 

 

 

1*

 

 

 

 

 

23

 

 

 

 

 

№

 

 

 

 

 

25ж

 

 

 

 

 

$

 

 

 

 

 

Щ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

25з

 

 

 

 

 

*

 

 

 

 

 

12

 

 

 

 

 

1£

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24д

 

 

 

 

 

25і

 

 

 

 

 

9а

 

 

 

 

 

іЗа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

96

 

 

 

 

 

Ш

 

 

 

 

 

20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24е

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9в

 

 

 

 

 

14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

24ж

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результати опитування:

"З" -; "Т" -; "Г -; ИЛИ -; "ХО* -; "ЖП" -;

Обробка та інтерпретація результатів

Обробка результатів дослідження проводиться за наведеними ниж-чв ключем та інструкцією. Отримані результати досяіджешія шжного оп-танта заносяться до таблиці 1,

КЛЮЧ

Професійні сфери *   "Аналіз і обробка інформації" ("З")

5, 9а, 9в, ІОа, 1 Іа, 1 16, 17, 24в:, (і, 12, 16, 20).      .

"Робота з механізмами і пристроями" (Т) 1, 11в, ІЗа, 136, 14, 21, 23, 24а, (16, 17, 19, 22).

"Виробництво продуктів, виробів, ремонт" (Т) 5, 9а, 11в, ІЗа, 19, 21, 23, 246, (4, 14, 17, 22).

"Взаємодія з людиною" ("Л")

51

 

4, 8,96,106,11г, 16,18, 24д, (Юз, 12,15,19).

"Створення художніх творі», образів" ("ХО") 3,7, Юв, Нд, 136,16,22,24е, (9а, 17, 21, 23)

"Робота із світом живої природи11 ("ЖП") 2,6, Ив, ІЗа, 17, 21,23, 24г, (1, 5, Юа, 22)

"Робота з речовинами, вивчення характеристик навколишнього середовища" ("НГГ)

5, 9а, Па, Пв, 12, ІЗа, 17, 24ж, (Юа, 16, 21, 22)

Інструкція по обробці результатів самооцінки

Для обробки результатів необхідно використовувати ключ до методики СЮ, в якому номери питань співставлені з професійними сферами. Номери, які записані без дужок, відповідають питанням, які містять в собі описання якостей особистості, її інтересів, психічних, фізичних, психофізіологічних особливостей, яких вимагають в значній кількості професії конкретної професійної сфери. В питаннях, номери яких записані в дужках, с аналогічна інформація, яка відноситься до окремих представників світу професій даної сфери. Тому питання (номери) "без дужок" називаються основними, а "в дужках" - додатковими. Основні питання однієї сфери можуть бути додатковими для іншої. Наприклад, питання № 21 ° У Вас фізично сильні і витривалі руки, ноги, тіло - є основним в професійній сфері "Робота із світом живої природи1* та додатковим - в сфері "Створення художніх творів", коли мое& йде про професії скульптора та ін.

При обробці результатів спочатку потрібно відмітити (підкреслити або виділити яким-небудь іншим чином) номери питань, в яких стоїть бал 6 і вищий. Потім порівняти ці відмічені номери питань, які вказані в ключі, і під рахувати загальну суму балів, набраних за кожною професійною сферою окремо на основні питання і окремо на додаткові.

В результаті за всіма сферами виводяться показники, які подані у вигляді 2-х цифр (наприклад НЛ" - 24 (16), або Т" - 42 (24)). Порівняння показників переваги тій' чи іншої професійної сфери проводиться за сумою балів, набраних з основних питань. Наприклад, отримано за різними професійними сферами такі показники: 29 (18), 32 (25), 44 (20), ЗО (15), 45 (28), 35 (21), 19 (Ю). Переважаючими с професійні сфери, які набрали максимальну кількість балів з основних питань. У нашому прикладі - 44 (20) та 45 (28). Якщо дві або декілька сфер отримали однакову або близьку кількість основшос балів, то в цих сферах рекомендується розглянути за-

52

 

гальний сумарний показник, отриманий додаванням союзних та додаткових балів. Сумарні показники в даному випадку оудухь дорівнювати 64 та 73*. Таким чином, за результатом самооцінки, професійна сфера, лкд ш* показник 73 € переважаючою. Професійна сфера з показником 64 є наступною за значущістю і т.п.

Підрахунок загального показника впевненості у вірності вистав* лених оцінок відбувається шляхом додавання всіх балів, які були виставлені за шкалою впевненості (другі оцінки в "Бланку відповідей11).

Після цього проводиться підрахунок суми перших оцінок у кожній колонці "Бланку відповідей" і вони записуються в нижньому рядку "Бланку відповідей". Дані результати використовуються для визначення прояву психофізіологічних якостей оптанта за 6-ма розділами,

Зведена таблиця результатів дослідження самооцінки індивідуальних особливостей оптантів

*

£

 

•а

14

•-4

с

 

Професійні сфери

 

Психофізіологічні якості

 

7

 

3

 

т

 

І

 

л

 

хо

 

жп

 

нп

 

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

о

 

Д

 

о

 

Д

 

0

 

Д

 

о

 

Д

 

0

 

Д

 

о

 

Д

 

о

 

Д

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цифрами позначені: 1 - характеристика особистості; 2 * психологічний процес; 3 - нервова система; 4 - фізіологічні якості; 5 - інтереси, нахили; 6 - ціннісна орієнтація; 7 - оцінка впевненості.

*»

Рекомендації щодо використання методики СЮ

Для вирішення завдання наочного співвіднесення оптантами своїх якостей з різними професійними сферами всі питання, запропоновані в анкеті, пов'язані з виділеними професійними сферами (виключення - питання, які описують ціннісні орієнтащї). Деякі питання містять у собі опис професійно важливих якостей (ПВЯ), тобто тих особливостей людини, які є необхідними в значній кількості професій визначеної професійної сфери. Наприклад здібність до кропіткої, точної роботи € ГШЯ для професій, пов'язаних з обробкою та аналізом інформації. А наявність комунікативних здібностей - ГШЯ для спеціалістів, які працюють з людиною. Анкета також містить питання, які описують якості, що необхідні в деяких окремих професіях визначеної професійної сфери. Наприклад, міцні та витривалі руки, ноги, тіло потрібні в окремих професіях сфери "ХО" (оалерина, скульптор), сфери "Г (будівельник різної спеціалізації) і т.п. Шшшна першого типу умо-

 

вйо названі основним*, а другого типу * додатковими. Основне гапак-ня для однієї сфери може бути додатковим для іншої. Наприклад, здібність до творчої дальності - це ПВЯ для професійної сфери "ХО" (ос-новне пшашя для даної сфери), але вона ж має бути в ряді професій і інших сфер, для яких це питання є додатковим. Характер обробки результатів роботи з анкетою враховує цю особливість питань.

Анкета складається з розділів:

1. Характерологічні особливості.

2. Психічні процеси,

3. Властивості нервової системи.

4. Фізичні якості.

5. Інтереси, нахили.

6. Основні ціннісні орієнтації.

Х&ІдостершІогічні особливості (питання 1 * 8). З усієї різноманітності якостей особистості до даного розділу були включені ті з них, які можна вважати професійно важливими для працівників виділених сфер. Описані якості постають перед оптантами ж знайомі форми поведінки, властиві або не властиві їм у реальному житті. Тому їх оцінка (так само, як оцінка всіх інших характеристик, запропонованих в анкеті) не викликає у оптантів особливих труднощів. Щоб запобігти захаращування анкети зайвими питаннями, при її побудові враховувалась вимога: обмежуватись у кожному розділі двома питаннями (і менше), які описують одну якість. У даному ролгщгі оіщ~ сані такі характерологічні особливості, які співвіднесені з професійними сферами:

"замкнутість, скутість у поведінці, труднощі спілкування" та "акуратність, старанність, точність у роботі". Для сфери "3й вони є професійно важливими, а для сфер "І*, Т*, *ХО", "НП" - супутніми;

"терпіння і наполегливість у роботі, ориєнгація на віддалений в часі результат діяльності" та "спостережливість до об'єктів живої природи" - якості характерні дія сфери ИЖП";

-    *баіта уява, розвинута фатазія,е^

сприйнятливість1' - відносяться до сфери "ХО";

-    "орієнтація н^огілхування, огільну діяльність, лт^

влення контактів14 та "терпимість і самоконтроль у ашшуваннін -професійно важливі якості для сфери^Я*. •

54

 

Психічні процеси (питання 9 -14)*

Описані психічні процеси, як правило, шкт» декілька характеристик (наприклад, характеристиками у*аш є: стійкість, переключення, вибірковість). Для гучності запису ці записано у вигляді підпунктів (а, б, в,...). Описані в розділі основні характеристики психічних процесів співвіднесені з виділеними професійними сферами.

і. Увага: стійкість (концентрація) • "З" (Т, ЙХО*); розподілення - МЛИ (Т, "ХО"); вибірковість (селективність} * "3й, "Л".

2. Мислення: логічне - "3м, *Л", Т; практичне - МЛ"; творче -*ХОН (інші сфери).

3. Пам'ять: довготривала пам'ять на різноманітні об'єкти - всі сфери; оперативна пам'ять * всі сфери.

4. Сенсорна координація: координація "око-рука" * "Т", *Г; координація "око-рука-нога" - *Т*, "Г.

Властивості нервової системи (питання 15 - 20} В даному розділі описані способи реагування, пов'язані з основними властивостями нервової системи людюш: силою (працездатністю нервових клітин), рухомістю (швидкістю і легкістю зміни нервових Ішоцесів); лабільністю (швидкістю виникнення і припинення нервових процесів). Не дивлячись на те, що саме по собі поєднання властивостей нервової системи однозначно не визначає професійну сферу, так як людина з будь-якими характеристиками (поєднаннями властивостей) може знайти своє місце в кожній професійній сфері, все-таки зроблена спробу співвіднести дані характеристики з професійними сферами і виділити основні та додаткові питання.

Описані такі характеристики, які базуються на властивостях нервово! системи:

здатність до прийняття адекватних рішень у несподіваній

ситуації - НЛН;

висока чутливість, ранимість - ИЛ", "ХО" (інші сфери);

здатність швидко чи повільно переключатись з одного виду

діяльності на інший - "Л", "З" (інші сфери);

швидкість виконання діяльності як звичний темп роботи -

"Г, "Ли.

Фізичні якості (питання 21 - 23)

Перераховані якості описують здатність та бажаїшя ліодшш виконувати роботу, яка потребує фізичної сиди, витривалості, шнкрепшх прак-; ("ручних*) дій, великих рухі* і т.и.. КЖГГ (роШтнкчі сфери).

55

 

Інтереси, нахили (питання 25 а - і).

Серед можливих ціннісних орієнтацій людини вибрані ті, які прямо чи опосередковано можуть стати мотивами вибору професії, тобто вплинути на професійний вибір. У даному розділі подано ціннісні орієнтації, які спрямовані на:

досягнення особистого добробуту (матеріальна забезпечені ~ть? сім'я, суспільне визнання, веселе проведення вільного часу);

самовдосконалення та розвиток (зв'язок з природою і мистецтвом, творчість, освіченість і культура, активне життя); самостверджування через задоволення погреб інших людей, через вплив на них.

Питання, які описують ціннісні орієнтації людніш, не дають виходу на конкретні професійні сфери, тому інформацію цього розділу анкети доцільно використовувати в процесі проведення індивідуальних профконсультацій.

Загальна кількість пігтань, запропонованих оптанту для оцінки -48. Час роботи з анкетою в середньому складає 10-15 хвилин на власне оцінку і стільки ж на обробку отриманих даних, якщо використовувати комп'ютерну версію даної анкети.

Анкета може також бути використана для контролю професійно-психологічної' підготовки, вивчення динаміки уявлень оптанта про "Образ Я" (оцінка окремих якостей) та "Образ Я в професії" в процесі навчання і трудової діяльності Для цього проводиться повторне заповнення оптантом анкети через деякий час (через півріччя або рік) і за отриманими резула татами можна судиш про зміну (уточнення) його уявлення про себе як суб'єкта професійної діяльності Так як сам кількісний показник (бал) не дає можливості оцінити ступінь цього уточнення і дозволяє тільки говорити про сам факт зміни уявлення оптанта про себе, до анкета введено додаткову шкалу "впевненості в правильності своєї першої оцінки". Кожна ступінь впевненості має свій бал (від О до 3). При обробці результатів підраховується загальна сума балів, які набрав оптант за шкалою "впевненості". Надалі цей первинний показник шрізнюсться з аналогічним показником, отриманим у результаті повторної роботи з анкетою. Збільшення показника "впевненості" може свідчити про ефективність використаного засобу співвіднесення себе з професією (професійні проби, практика, навчання, тренінга, ігри і тд.).

При обробці результатів за першою шкалою ("оцінка якостей") отримується також узагальнений показник, який відображує, яка з професійних сфер більшою мірою відповідає на даний момент особливостям людини. Більшість основних професій органів внутрішніх

56

 

[«прав (слідчий, оперативний працівник, інспектор ДАІ, дільничний Інспектор та ін.) належать до сфер "Взаємодія з людиною" ("Л"> та "Аналіз і обробка інформації" ("З"). Методика надає загальні дані, тому бажано використовувати її в батареї з іншими. Відповіді на питання, що пов'язані з ціннісними орієнтаціями (питаних 25а-і) дають уяву яро можливі мотиви професійного вибору оптанта і можуть стати відправним пунктом для індивідуальної бесіди з метою діагностики особливостей його мотиваційної сфери.

Достовірність отриманих результатів багато в чому буде залежати від низки факторів, серед яких найбільш суттєвими є здатність людини до адекватної самооцінки і ступінь її впевненості в собі (як якість особистості).

Анкета вивчення мотивів вибору професії

Анкета містить 6 відкритих питань та призначена для. вивчення дрмі-I нуючих мотивів вибору професії працівника органів внутрішніх справ. Викори-|ісговуєгься в груповій формі, коли необхідно вивчити мотиви профеайного І вибору в осіб, Іщ> гоаугають та сл)-ж6увОВС,атакожуабіту^€нтівнавчаль-*? них закладів системи МВС. Результати анкетування можуть буш використані в ; межах професійного відбору, а також для формування чи корекції професійної мап^ваціїпідчаснавчашмабобезпос^xщнюагужбіі

Час роботи з анкетою в середньому складає 5-10 хвилин на власне відповіді і 15 хвилин на обробку отриманих даних. Дані анкетування дають діагносту уявлення не тільки про особливість мотивів вибору професії кандидата, а й про рівень їх усвідомлення.

АНКЕТА

Прізвище та ініціали кандидата ______________ І. Яку професію Ви вибрали?

2. Чому Ви вибрали саме цю професію?

3. Що приваблює Вас у професії, що пов'язана з органами внутрішніх справ?

57

 

4. Як Ви вважаєте, що дасть особисто Вам вибрана професія?

5. Як Ви уявляєте свою професійну діяльність через 5 рові*?

6. Чому Ви вважаєте, що Вам підходить саме ця професія?,

Методика діагностики мотивації досягнення

Модифікація тесту-ошпувальника А. Мехрабіана дія виміру мотивації досягнення (ТМД), запропонована МШ. Магомед-Еміновим (26). ТМД призначений для діагностики двох узагальнених стійких мотивів особистості: ч готиву прагнення до успіху та мотиву запобігання невдачі. При цьому оцінюється, який з цих двох мотивів у випробуваного домінує. Методика може використовуватися з дослідницькою метою при діагностиці мотивації досягнення кандидатів на службу в ОВС та працівників, курсантів та слухачів навчальних закладів. Тест являє собою опитувальник, що має дві форми - чоловічу (форма А) та жіночу (форма Б).

Інструкція: Тест складається з раду стверджень, що стосуються окремих рис характеру, а також думок та почуттів з приводу деяких життєвих ситуацій. Щоб оцінити ступінь Вашої згоди чи незгоди з кожним зі стверджень, використовуйте таку шкалу:

-3 повністю згоден

-2 згоден

+1 скоріше згоден, ніж не згоден

О нейтральний

-І скоріше не згоден, ніж згоден    .

-2 не згоден

-З повністю не згоден

Прочитайте ствердження тесту та оцініть ступінь своєї згоди (або незгоди). При цьому у бланку відповідей навпроти номера кожного ствердження поставьте цифру, що відповідає ступеню Вашої згоди (+3, +2, +1, 0, -1, -2, -3). Дайте ту відповідь, яка перша приходить Вам в голову. Не втрачайте час на її обмірковування.

При обробці результатів проводиться підрахувати балів за певною системою, а не аналіз окремих відповідей. Результати тесту будуть використані тільки дія наукових цілей, і дається повна гарантія про нерозголо-

58

 

доння отриманих даних. Якщо у Вас виникли якісь питання, запитуйте ; тим, як виконувати тест. Зараз приступайте до роботи."

Текст опитувальиика (форма А)

Я більше думаю .про отримання доброї оцінки, ніж побоююсь отримання поганої.

Якщо б я був повинен виконувати складне, незнайоме мені завдання, то краще робив би його з ким-небудь, ніж сам. Я частіше берусь за важкі завдання, майже якщо не впевнений, що зможу їх вирішити, ніж за легкі, в рішенні яких не вагаюсь. Мене більше приваблює справа, яка не вимагає напруження та в успіху якої я впевнений, ніж важка справа, в якій можливі несподіваності.

Якщо б у мене щось не виходило, я скоріше приклав би усіх зусиль, щоб з цим справитись, ніж перейшов би до того, що в мене може добре виходити.

Я надав би перевагу тій роботі, в якій мої функції чітко визначені та зарплата вища за середню, ніж роботі з середньою зарплатою, в якій я повинен сам визначати свою роль.

Я витрачаю більше часу на чигання спеціальної літератури, ніж художньої.

8.   Краще б я виконував важливу складну справу, хоча вірогідність невдачі в ній дорівнює 50%, ніж справу достатньо важливу, але нескладну.

9.   Я скоріше вивчу розважальні ігри, які відомі більшості людей, ніж рідкісні ігри, які вимагають майстерності та відомі небагатьом.

10. Для мене дуже важливо виконувати свою роботу як можна краще, навіть якщо через це у мене виникають суперечки з товаришами.

11. Якщо б я збирався грати в карти, то скоріше грав би у розважальну гру, ніж у важку, що вимагає міркувань.

12. Я надаю перевагу тим змаганням, де я сильніший за інших, ніж тим, де всі учасники приблизно однакові за своїми можливостями.

13. У вільний від роботи час я оволодію технікою якої-небудь гри скоріше для розвитку свого уміння, ніж для відпочинку та розваги.

14. Я краще зроблю якусь справу так, як я вважаю потрібним, нехай навіть з 50% ризику помилитися, ніж робити її, як мені радять інші.

15. Якщо б мені пришилося вибирати, то я скоріше вибрав би роботу, в якій початкова зарплата буде 100 руб. та може залишатися в такому '      розмірі невизначений час, ніж роботу, в якій початкова зарплата 80 руб. та є гарантія, що не пізніше, шж через 5 років я буду отримувати більше ІЗОруб.

59

 

16. Я скоріше грав биукома^

17. Мені краще працювати, не шкодуючи сил, доки не отримаю повного задоволення від одержаного результату, ніж прагнути закінчити справу скоріше та з меншим напруженням.

18. На іспиті я кращі; б надав перевагу конкретним питанням за пройденим матеріалом, ніж питанням, що вимагають для відповіді своєї думки.

19. Я скоріше вибрав би справу, в шл є якась вірогідність невдачі, але й с можливість досяїнути Сильного, ніж таку, в якій моє становище не стане гіршим, але ж і ненабагато кращим.

20. Після успішної відповіді на іспиті я скоріше з полегшенням подумаю, що все вже закінчилося, ніж зрадію гарній оцінці.

21. Явдобямігювернутисядоодаеїздшх поЕернувс" б до важкої, ніж до легкої.

22. При виконанні контрольного завдання мене більше непокоїть те, як би не зробиш якусь помилку, ніж те, як правильно його вирішити.

23. Якщо в І Іене щось не виходить, я краще звернусь до кого-небудь за допомогою, ніж стану сам продовжувати шукати вихід.

24. Після невдачі я скоріше стаю ще більш зібраним та енергійним, ніж втрачаю всіляке бажання продовжувати справу.

25. Якщо є сумніви щодо успіху якої-небудь нової справи, то я скоріше не стану ризикувати, ніж візьму в ній активну участь.

26. Коли я берусь виконувати важку справу, я більше побоююсь, що не справлюсь з нею, ніж сподіваюсь, що юна вище.

2Т Я працюю ефективніше під чиємось керівництвом, ніж коли несу за свою роботу особисту відповідальність.

2о. Мені оільше подобається виконувати складне незнайоме завдання, , ніж те, в успіху якого я впевнений.

29. Я працюю продуктивніше над завданням, коли мені конкретно вказують, що та як виконувати, ніж тоді, коли переді мною ставлять завдання лише у загальних рисах.

30. Якщо б я успішно вирішив якусь задачу, то з більшим задоволенням взявся б ще раз вирішити аналогічну задачу, ніж перейшов би до задачі інщого типу.

31. Коли потрібно змагатися, у мене скоріше виникає інтерес та азарт, ніж тривога та занепокоєння.

32. Мабуть, я більше мрію про свої плани на майбутнє, ніж намагаюсь їх реально здійснити."

 

Текст опитувальшіка (форма В)

І.   Я більше думаю про отримання д$5роз Зі/Ьілг ніж побоююсь отримання поганої.

2.   Я частіше берусь за взжкі завдань^, ьавзть які^ у% «гегіне Іш, що зможу їх вирішиш, тж за легкі, в рлшяш яки рє загаюсь.

3.   Мене більше приваблює справа, яка не вимагає напруження та в успіху якої я впевнена, ніж важка справа, в якій можливі несподіваності.

4.   Якщо б у мене щось не виходило, я скоріше доклала б усіх зусиль, щоб з цим справитись, ніж перейшла би до того, що в мене може добре виходити.

5.   Я надала б перевагу тій роботі, в якій мої функції чітко визначені та зарплата виша за середню, ніж роботі з середньою зарплатою, в якій я повинна сама визначати свою роль.

6.   Більш сильніші переживання у мене викликає страх невдачі., ніж надії на успіх.

7.   Я надаю перевагу науково-популярній літературі, ніж літературі розважального жанру.

8.   Краще б я виконувала важливу складну справу, хоча вірогідність невдачі в ній дорівнює 50%, ніж справу достатньо важливу, але не складну.

9.   Я скоріше вивчу розважальні ігри, які відомі більшості людей, ніж рідкісні ігри, які вимагають майстерності та відомі небагатьом.

10. Для мене дуже важливо виконувати свою роботу як можна краще, навіть якщо через "це у мене виникають суперечки з товаришами.

11. Після успішної відповіді на іспиті я скоріше з полегшенням подумаю, що все вже закінчилося, ніж зрадію гарній оцінці.

12. Якщо б я збиралася грати в карти, то скбріше грала б у розважальну гру, ніж у важку, що вимагає міркувань.

13. Я надаю перевагу тим змагшшям, де я сильніша за інших, ніж тим, де всі учасники приблизно однакові за своїми силами

14. Після невдачі я скоріше стаю ще більш зібраною та енергійною, ніж втрачаю всіляке бажання продовжувати справу.

15. Невдачі отруюють моє жипя більше, ніж пршосяіьрадоііа успіхи.

16. В нових незнайомих ситуаціях у мене скоріше виникає хвилювання та занепокоєння, ніж зацікавленість.

6!

 

17. Я скоріше буду намагатися приготувати нову цікаву страву, хоча вона може вийти погано, ніж буду готувати звичну, яка звичайно виходила добре.

18. Я скоріше буду займатися чимось приємним та необтяжливим, ніж буду виконувати що-небудь, як мені здається, важливе, але не дуже цікаве.

19. Я скоріше втрачу весь свій час на здійснення однієї справи, замість того, щоб виконати швидко за той же час дві-три інших.

20. Якщо я захворіла та змушена залишитися вдома, то я використаю час скоріше для того, щоб розслабитись та відпочити, ніж почитати та попрацювати.

21. Якщо б я мешкала з кількома дівчатами в одній кімнаті та ми вирішили б зробити вечірку, то я б краше сама її організовувала, ніж припустила, щоб де зробив хтось інший.

22.

«о, ніж стану сама продовжувати шукати вихід

23. Коли потрібно змагатися, у мене скоріше виникає інтерес та азарт, ніж тривога та занепокоєння.

24. Коїш я берусь виконувапги важку слр^^

справлюсь з жю, ніж сподіваюсь, що вош вийде.

25. Я працюю ефективніше під чиїмось керівництвом, ніж коли несу за свою роботу особисту відповідальність.

26. Мені більше подобається виконувати складне незнайоме завдання, ніж те, в усгаху якого я впевнена.

27. Якщо б я успішно вирішила якусь задачу, то з більшим задоволенням взялась би ще раз вирішити аналогічну задачу, ніж перейшла б до задачі іншого типу.

28. Я працюю продуктивніше над завданням, коли переді мною ставлять задачу лише в загальних рисах, ніж тоді, коли мені конкретно вказують, що і як виконувати.

29. Якщо при виконанні важливої сгфави я роблю помилку, то частіше я розгублююсь та впадаю у відчай, замість того, щоб швидко взяти себе в руки та намагатися виправите становище.

30. Мабуть, я більше мрію про свої плани на майбутнє, ніж на* магаюсь їх реально здійснити.

Процедура підраховування сумарного балу

Дія визначення сумарного балу необхідно користуватися такою процедурою. Відповідям випробуваних на прямі пункти тесту (відмі1 знаком"+" у ключі) приписуються бали на основі такого співвідношення:

62

 

-3-2-10123

1234567

*   Відповідям випробуваних на зворотні пункти тесту (відмічені знаком м--н у ключі) приписуються бали на основі співвідношення: -3-2-10123

7654321

Ключ до форми А: +1, -2, +3, -4, +5, -6, +7, +8, -9, -4-10, -11, -12, +13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, -23, +24, -25, -26, -27, +28,-29,-ЗО,+31,-32.

Ключ до форми Б: +1, +2, -3, +4, -5, -6, +7, +8, -9, +10, -11, -12, -13, +14, -15, -16, +17, -18, +19, -20, +21, -22, +23, -24, -25, +26, -27, +28, -29, -ЗО.

На основі підрахувати сумарного балу визначають, яка мотиваційна тенденція домінус у випробуваного. Балн всій' вибірки випробуваних, що брали участь у дослідженні, ранжують та виділяють дві контраст групи: верхні 27% виборки характеризуються мотивом прагнення до успіху, а нижні 27% - мотивом запобігання невдач.

Колірний тест відносин (КТВ)

Колірний тест відносин, розроблений А.М. Еткіндом (КТВ) (24), відображує як свідомий, так і частково несвідомий рівні відношення, його емоційний аспект. Відомо, що мотивація безпосередньо пов'язана з емоціями. Так, незадоволеність значущих потреб, неможливість реалізувати домінуючі прагнення викликають фрустрацію, дратування, активні й негативні емоції, спрямовані на запобігання або подолання перешкод. У свою чергу, задоволеність мотиву, позитивні очікування викликають у людини зацікавлення, радість, здивування, тобто позитивні емоції.

Таким чином, за допомогою стандартизованої процедури обстеження можна отримати інформацію про внутрішню значущість мотивів (стимулів), ієрархію мотиваційної сфери, а також про пов'язані з ними очікування, конфлікти.

Матеріали: Як спшульний матеріал до тесту вюосфистов>тогься 8 кольорів тесту Люшера. Необхідно використовувати ставдарпшй набор, що забезпечує чистоту результатів.

Кольори, які використовуються в КТВ, означають особистою значущі емоційні переживання: жовтий - здивування; червоний - радість; сірий - втому; чорний - страх; червоний з чорним - гнів; сірий з синім - сум; синій з зеленіш - зацікавленість

63

 

Процедура

і. Психолог складає список понять, які мають для випробуваного певне значення серед аккх макп> бути мотиви та цінності. Для більш зручного використання методу можливе складання бланків, які містять мотиви та цінності, емоційне ставлення до'яких потрібно оці-нитч. Напріїісдц, для гчднкк оптаїггу пропонується такий бланк з на-бором понять:

Бланк &ІДП6ШІЄЙ (скорочений варіант КТВ) Прізвише, Ініціали __________________ Підрозділ ____ _______ Дата _______

Поняття

і

 

Нот іер ко» льору

 

Поняття

 

Номер ко~ льору

 

І           Моя робота

 

 

 

Гроші

 

 

 

*         Мос м'СІбушє

 

 

 

Престиж

 

 

 

і                   Я

 

 

 

Зв'язки

 

 

 

Я-Ідеальнкй

 

 

 

Кар'єра

 

 

 

Професійний обов'язок

 

 

 

Авторитет

 

 

 

Моя сім'я

 

 

 

Романтика

 

 

 

Охорона закону

 

 

 

Можливість приносити користь

 

 

 

Пільги

 

 

 

Влада

 

 

 

Результати тесту Люшера (розклад кольорів)

Позиція

 

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

Номер кольору

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список понять-стнмулів краще складати за результатами індивідуальної бесіди з випробуваним відповідно до цілей дослідження.

2. Кольорова асоціативна розкладка. Перед випробуваним розкладаються кольори Люшера у випадковому порядку та дасться така Інструкція.

Інструкція: "Вам потрібно підібрати до кожного з понять (поняття послідовно пред'являються психологом) підхожі кольори. Кольори необхідно підбирати не за випадковими ознаками, а за власними відчуттями. З яким кольором у Вас особисто асоціюється дане поняття. Вибрані кольори можуть повторюватися".

Дослідник навпроти кожного поняття записує номер кольору, що вибрав вшфобушнкй, виходячи з такого кодування кольорів: синій - 1; зелений - 2: червоний - 3; жовтий - 4; фіолетовий - 5; коричневий - 6; чорний - 7; сірий - 0 »

64

 

Існують два варіанти проведення тесту, які віщлзняються за >м здобування кольорових асоціацій. У скороченому варіанті випробуваному потрібно підібрати до кожного поняття тільки один яолір з 8 В повному варіанті всі 8 кольорів ранжуються від найбільш £<£> найменш підхожого відносно кожного поняття.

Приклад бланку відповідей за повним варіантом-

ДЕ Поняття

|Гя

 

___ Номер к

 

зльору

 

г

 

^•.•Імшишмишіи

 

 

 

И»Ч ІЛІІІМШ   НІ НІ

 

 

 

 

 

Ц| Моя професія

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЯГ Моє майбутнє

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ще ж      •••••••   .     •

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

іг^ —

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результати тесту Люшера (розклад кольорів)

Позиція

 

1

 

н^

 

4

 

5

 

6

 

7

 

8

 

Номер кольору

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Розкладання кольорів Люшера. Випробуваному пропонується кольри Люшера від "найбільш приємного, підхожого1* до приємного, непідхожого". Психолог фіксує розкладки кольорів за вищевказаним кодуванням.

Обробка та інтерпретація результатів

Обробка та інтерпретація результатів відбувається за декількома напрямками:

І, Якісний аналіз виборів.

Ті чи інші мотиви ототожнюються з певними юодьрами та аналізуються однакові та протилежні ототожнювання, значення кольрів (значення жольрів дивись: Собчик Л. Н. Метода психологичгской диагностики, •ШП.2.-М., І990.(30)).

.   2. Вюначення валентності та нормативності відповідей.

На даному етапі обробки визначаються показники емоційного прийняття або неприйняття, сприймання поняття як позитивного чи шегативного.

Валентність (відповідність) визначається на основі порівняння кольорових асоціацій з поняттям (мотивом) та розкладкою кольорів за переважшстю. Якщо варіант дослідження скорочений, тоді вивчається позиція кольору в разкладці за переважшстю, відносно інших понять.

Наприклад, випробуваний до поняття "фінансовий успіх" підібрав червоний колір <№3), та розклав кольори за переважшстю таким чином: 3, 0, 4, 2, 1» 6, 5, 7. Червоний колір у його розкладці займає

65

 

першу позицію, що відповідає емоційній важливості, значущості для випробуваного даного стимулу (мотиву). Червоний колір, в свою чергу, за своїм значенням відповідає внутрішній активності, дійовості, прагненню до реалізації намірів та бажань. Таким чином, фінансовий успіх, матеріальна зацікавленість є для випробуваного значущим фактором та займає в його мотиваційній сфері домінуюче місце.

Для зручності обробки отримані результати записують за таким прикладом:

перевага »

•>3   0   4

1    б   5   7

мотив "фінансовий успіх'

перша позиція - емоційна значущість, важливість колір червоний (3) - активність, прагнення до дій

Валентність у повному варіанті КТВ визначається за допомогою підраховування коефіцієнту рангової кореляції між нормами позицій кольорів у повній асоціативній розкладці кольорів за переважністю.

Для цього необхідно:

підрахувати різницю між номерами рангів;

потім підрахувати ступінь рангової кореляції за допомогою коефіцієнта Сшрмена за формулою:

8    -8

де р - коефіцієнт рангової кореляції; ^ - різниця між номерами рангів;

Наприклад:

"Кар'єра"

 

"Можливість прино-

 

Різниця

 

Квадрат

 

 

 

сити користь"

 

між (п)

 

різниці

 

 

 

 

 

рангами

 

О

 

п

 

(п)

 

п

 

(п)

 

0

 

02

 

4

 

•    О)

 

3

 

0)

 

+2

 

4

 

0

 

(2)

 

0

 

(2)

 

0

 

 

 

 

2

 

(4)

 

4

 

(З)

 

41

 

1

 

 

5

 

(7)

 

2

 

<<)

 

+3

 

9

 

 

•1

 

(5)

 

1

 

(5)

 

0

 

 

 

 

6

 

(6)

 

6

 

(*)

 

0

 

 

 

 

3

 

(І)

 

5

 

С7)

 

-6

 

36

 

 

7

 

(8)            і

 

7

 

(»)

 

0

 

 

 

 

 

 

Сума:

 

50

 

 

8 -8

Позначення: п - номер кольору в асоціативній розкладці; п - рант в розкладці в тесті Люшера.

Корелящя може бути як прямою, щ> означає зв'язок двох понять; так і зворотньою (зворотній зв'язок), шли одне поняття заперечує (відкидає) інше.

В наведеному прикладі ряд "Кар'єра" позитивно пов'язаний з бажанням приносити користі

За допомогою методу КТВ можно визначати такі характеристики мотивації: значущість мотиву, домінування мотиву, зв'язок між мотивами, структуру та ієрархію мотивів, а також конфлікт мотивів.

Нижче наведено приклад обробки та аналізу результатів за пов-ннм варіантом:

Бланк відповідей (скорочений варіант КТВ)

Прізвище, ініціали      Іванов В. С.

'

 

Підрозділ   карний розшук               Дата   5.09.98р.

 

 

 

 

 

Поняття

 

Номер кольої

 

ру

 

Лоя робота

 

3

 

5

 

4

 

6

 

0

 

7

 

2

 

1

 

Моє майбутнє

 

3

 

4

 

5

 

0 •

 

7

 

г

 

6

 

1

 

Я

 

1

 

г

 

3

 

5

 

4

 

6

 

7     '

 

0

 

Ірофесійні обов'язки

 

3

 

\

 

4

 

5

 

6

 

0

 

 

 

2

 

гіоя сім'я

 

1

 

2

 

4

 

3

 

7

 

6

 

0

 

5

 

Охорона закону

 

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

0

 

роїш -

 

1

 

2

 

3

 

7

 

0

 

6

 

4

 

5

 

Результати тесту Люше

 

ра (розклад кольорів)

 

 

Позиція

 

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

б

 

7

 

8

 

 

Номер кольору

 

2

 

4

 

6

 

5

 

7

 

0

 

3

 

1

 

 

67

 

Аналіз результатів В першу чергу необхідно відмітити, що два кольори робочої групи за тестом Люшера (-3; -!) випробуваний розташував на останніх місцях, за рахунок пересування у першу трійку коричневого (•Н5), що вказує на зниження працездатності, Ішявшсть фізяршої зтомк, стресу, потреби у відпочинку.

Те, шр червоний та синій кольори (-3; -1), які сприймаються респондентом негативно, в асоціативній розкладці він виносить на перші місця до стимулу "тфофесшні обов'язки", вказує на можливе розчарування у власному професійному обов'язку та віїкугшсгь мотивації до його виконання.

Респондент віддає перевагу сполученню зеленого та жовтого кб-льорів (+2; +4), які асоціюються з поняттям "моя сім'я". Це вказує на позитивні переживання, пов'язані з сімейними стосунками, їх значущість для випробуваного.

З метою прогнозування мотивації подальшої професійної дальності випробуваного проводиться аналіз на можливу кореляцію колірної асоціативної розкладки між поняттями "моя робота" та "моє майбутнє"

"Моя робота"

 

"Моє майбутнє"

 

Різниця між (п) рангами

 

Квадрат різниці О

 

п

 

(п)

 

п

 

(п)

 

^

 

^2

 

3

 

(7)

 

3

 

(7)

 

0

 

 

 

5

 

(4)

 

4

 

(2)

 

+2

 

4

 

4

 

(2)

 

5

 

(4)

 

-2

 

4

 

6

 

(3)

 

0

 

(6)

 

-3

 

9

 

0

 

(6)

 

7

 

(5)

 

+І

 

3

 

7

 

0),

 

2

 

0)

 

+2

 

4

 

2

 

(1)

 

6

 

(3)

 

-2

 

4

 

.   1

 

<*>

 

1

 

(8)

 

0

 

 

 

Сума:

26

6-26

з 8 -8

156

504

= 0,3;

Ступінь кореляції між поняттями "моя робота" та "моє майбутнє11 незначна (0,3). Це означає, що респондент майже не пов'язує своє майбутнє з роботою в органах внутрішніх справ, де він працює на даний момент. В цьому випадку прогноз успішності його майбутньої професійної діяльності незадовільний. Можливе послаблення професійної мотивації, орієнтація на звільнення з ОВС.

68

 

Таким же чином проводиться жореяях&я між усіма поняттями стимулами, що цікавлять дослідаика та робиться вг^овок щодо особливостей мотиваційної сфери респондента.

Коїзтент-аналіз твору

Характерною особливістю особових документів е те, що в них відображується, з одного боку, реальна дійсність, а з іншого - ставлення до неї того, хто створив документ, його мотиви, ціннісні орієнтації, погляди, світогляд. Серед документів особливе місце займає твір - особовий документ, написаний за певною тему на завдання в умовах, коли ступінь відвертості в розкритті позиції автора об'єктивно обмежена •заздалегідь відомими йому обставинами.

Найчастіше твір як методика не може виступати в дослідженні мотивів як єдине джерело ін(]юрмаци, а є включеним у комплекс інших методик. За-вдання дослідника тшігає у втя^ рібна йому у відповідності з завданнями, які необхідно вирішиш

За допомогою методики "Твір11 можна діагностувати такі характеристики професійної мотиваційної сфери, як домінуючі мотиви ви бору професії, зміст та структуру мотивації, а також стійкість професійних мотивів.

Особливою перевагою твору, як методу дослідження мотивації є його безперечна справжність. Аналізуючий завжди знає особистість автора, обставини часу та місця створення; легко оцінити документ з точки зору його повноти, помилок та ін.

Вибір теми твору відбувається у відповідності до завдань дослідження. При вивченні професійної мотивації звичайно використовую-ться такі теми творів: ^

"Чому я вибрав цю професію11; "Як я вибирав свою майбутню професію"; "Я - професіонал"; "Мій ідеал професіонала"; "Моя робота";

"Труднощі, з якими я зустічаюсь (мені прийдеться зустрітися) в моїй роботі";

"Один робочий день слідчого (опєраіивногоіцоддашатаін.)". -     НЯ - через 5 (10) років;

"Моє (професійне) майбутнє" таін.

Останні дві теми звичайно пропонуються для творів для діагностики стійкості професійних мотивів.

Наведений список тем для творів може бути значно поширений і залежить від завдань дослІ!щенкя та досвіду й творчосг дослідника.

69

 

Дана методика може використовуватись як для дослідження професійної мотивації працівників ОВС, так і при відборі кандидатів на службу чи на навчання. Написання твору триває в середньому 25 хвилин, та приблизно 15-20 хвилин - його аналіз.

Випробуваному дається інструкція: "Вам пропонується написати твір за темою...(дослідник називає тему). Спробуйте викласти свої думки, почугтя, відношення у межах даної теми. Писати потрібно не взагалі, а особисто про себе. Час не обмежується". В окремих випадках' -о-кна давати конкретний план написання твору, який містить ті пи-талкй, що цікавлять дослідника.

При аналізі твору слід звертати увагу на мову, стиль викладання, світогляд та рівень інтелектуального розвитку, зрілості автора документу, його сощально-професійний стан, зв'язки, стать, вік.

Аналіз твору проводиться за допомогою кількісно-якісних і формалізованих) методів (22). Ці методи, власне контент-аналіз, ефективні лише у тих випадках, коли необхідно обробити велику кількість документів одного виду, Тому доступність для аналізу великої кількості однотипових особистих документів (творів) є основною умовою, яка визначає можливість подальшого використання контент-аналізу.

За його допомогою проводиться роз Іленугаїш;. тексту на складові смислові одиниці, з тим, щоб надалі, виходячи з наявності або відсутності тих чи інших характеристик, частоти появи окремого роду висловів у всій сукупності текстів, дослідник міг робити певні, статистичне обгрунтовані висновки.

Аналіз проводиться за правилами, що не припускають неоднозначного тлумачення, щоб різні кодувальники, працюючи з одним і тим текстом, завжди отримували однакові результати. Цз, в свою чергу, передбачає наявність ясного й точного опису усіх одиниць реєстрації (мотивів, ціннісних орієнтацій), способу їх виділення та підрахування.

Таким чином, біографії та твори, що написані за шаблоном, певним планом, можуть бути розглянуті як найбільш формалізовані з особистих документів. У них виділення та опис категорій аналізу відбувається найбільш простим та однозначним чином.

В більшості випадків заздалегідь, до знайомства з матеріалом неможна дати відповідь на питання, які категорії аналізу слід виділяти. Дослідник ставить гіпотезу, які результати він очікує отримати; відповідно до цього формулює тему твору та питання, які його цікавлять.

У наведеному нижче прикладі подається кодувальна карта твору на тему "Чому я вибрав професію працівника ОВСИ, Мета твору - дослідження домінуючих мотивів вибору професії, змісту та структури професійної мотиваційної сфери. В зв'язку з цим як категорії аналізу

70

 

твору тут вибрані типи професійної мотккащї працівника ОВС за к -ш сифікащєюЛ.В Васильєва (9).

Кодувальт карта Тема твору ___

Дата

Кількість ряд-

ків

 

 

Тип мотивації

 

Адекватна

 

Ситуаційна

 

Конформна

 

Компенса-торна

 

Кршіінішьна

 

і!

 

4-

 

4-

 

+

 

4-

 

+

 

+

 

+

 

4-

 

4-

 

 

 

4-

 

4-

 

 

 

 

 

 

 

4-

 

4-

 

4-

 

4>

 

4-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

+

 

4-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4-

 

4-

 

4-

 

4-

 

4-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сума

 

7

 

4

 

2

 

14

 

0

 

%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

При аналізі твору з нього добираються елемента (опис, згадування), що вщповідаюгь виділеним категоріям (у даному прикладі - тилам мотивації) та робляться помітки у відповідкШ графі годувальної карти. Наприклад з тексту твору виділені 4 елементи, що підходять під категорію "Стуацшшш тип мотивації" (4 рази автор згадує про престижність майбутньої професії, можливість зробити кар'фу та заробляти гроші і зд). При цьому кожний знайдений такий елемент відмічається позначкою V у графі "Ситаущйний тип".! так далі за всіма елементами: по мірі виділення їх з тексту твору для кожного робиться позначка в кодувальшй карті. Потім підраховується сума всіх елементів в кожній категорії У наведеному прикладі зз категоріями: адекватний тип - 7 елементів; ситуаційний * 4; конформний - 2; компенсацій-ний -14; іфщшшвьний - 0. Далі вичисляегься додяелшеитів кожної Ісатегорй (у відсотках) в творі та робляться висновки щодо структури професійної мо-ткваад та домінуючих мотивів вибору професії.

РейтиІІІ ова оцінки професійної та психологічної характеристики працівників органів внутрішніх справ

Для рейтингової оцінки професійної та психологічної характеристики працівників ОВС використовується анкета, розроблена Д.О.Кобзіннм, А.П, Москаленком. Анкета дає можливість оцінити певні особистісші якості працівника, математично виразити рівень їх сформовакості та співвіднести дані в рейтинговш системі.

 

Анкеїа складена шляхом вибірки слів сучасної української мови, що описують риси особистості, необхідні працівнику для ефективного виконання своїх очужболих обов'язків. Вибірка якостей була зроблена на основі експертної оцінки керівного складу працівників ОВС, що безпосередньо працюють з особовим складом.

Анкета І пстить ЗО пар антонімічних якостей. Ліворуч розташо-зз я« негативні якості, праворуч - позитивні.

Процедура проведення;

Заповнюється анкета на кожного працівника, якт^г даети^ рейтингом Ігдінк*, не менш ніж трьома особами (керівники, колегах то мають безпосередній досвід роботи з ним.

В анкеті відмічається ступінь вираженості тієї чи іншої особис-тісної якості працівника за семибальною системою. Один бал відповідає максимальній вираженості якості, яка знаходиться у лівій частині бланку (негагивна якість), сім балів * максимальній вираженості якості, що знаходиться в правій частині бланку (позитивні якості); оцінка чотири бали відповідає врівноваженості якостей антонимічної пари.

При заповненні в бланку ставиться позначка "+" в графі, що вмішує той бал, якому, на думку експерта, відповідає виражешсть осо-бистісчої якості працівника, на якого дана анкета заповнюється

Процедура обробки:

1. Підраховується сума відміток у кожному стовбці.

2. Отримана сума помножується на кількість балів, що вказані вгорі кожного стовбця.

3. Визначається загальний бал, який складає суму усіх отриманих значень у вертикальних стовбцях бланку за формулою:

Формула для підрахування загального балу рейтенгової оцінки професійної та психологічної характеристики працівників ОВС

ЗБ - загальний бая за всіма даними анкети;

пі, п2, яз, п4, пі, пб, п7- кількість позначок в першому - сьомому стовбцях;

1 -7 - номери вертикальних стовбців (бали).

Рейтингом оцінка підраховується шліхом знаходження середнього арифметичного загальних балів, отриманих за всіма анкетами, що заповнені на одного працівника.

Наприклад, якщо на працівника заповнювали анкету 3 чоловіки, то складаються бали, отримані за цими трьома анкетами та сума діли-

72

 

ться на три. Високі показиикіі балів відповідають високому рівню ви-раженосгі позитивних особистісних якостей, низькі ноказники - низькому рівню. При порівнянні отриманих загальних оцінок працівників складається їх рейтинг: від працівника з самими високими оцінками до працівника з самими низькими.

АНКЕТА

рекпшгоБОЇ оцінки професійної та Ікихологічної харагсгерїісгаки працівників органів внутрішніх справ (бланк відповдаї)

Прізвище, ініціали працівника _______________

Посада

Стаж

Дата

Прізвище, посада експерта (особи, що заповнює анкету)

N

 

Якості особистості

 

1

 

2

 

3

 

4

 

5

 

6

 

7

 

Якості особистості

 

N

 

 

 

безініціативний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ініціативний

 

 

 

 

 

нестараняий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

старанний

 

 

 

 

 

ледачий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

працьовитий

 

 

 

 

 

шукає вите ;у

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

безкорисливий

 

 

 

 

 

грубий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВІЧЛИВИЙ

 

 

 

 

 

брехливий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

чесний

 

 

 

 

 

нещяеспрямований

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

цілеспрямований

 

 

 

 

 

байдужий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

чутливий

 

 

 

 

 

безвідповідальний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

відповідальний

 

 

 

 

 

залежний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

самостійний

 

 

 

 

 

скритний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

відвертий

 

 

 

 

 

самозакоханий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

самоіфитичний

 

 

 

 

 

агресивний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

стриманий

 

 

 

 

 

образливий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

необразливий

 

 

 

 

 

недружелюбний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

дружелюбні

 

 

 

 

 

неіфактичшій

 

 

 

 

 

*

 

 

 

 

 

 

 

 

 

прагстимний

 

 

 

 

 

атеїстичний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

альтруїстичний

 

 

 

 

 

злий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

добрий

 

 

 

 

 

дратівливий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

спокійний

 

 

 

 

 

м'якотілий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

стійкий

 

 

 

 

 

хвастовитий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

скромний

 

 

 

 

 

невпевнений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

впевнений

 

 

 

 

 

знехтуваний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

користується повагою

 

 

 

 

 

замкнений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

товариський

 

 

 

73

 

 

неакуратний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

акуратний

 

 

 

 

 

НЄН&ТЮЛ£ГЯНВІ*^і

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

наполегливий

 

 

 

 

 

злопам'ятний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

великодушний

 

 

 

 

 

СКЯНДЯЛЬНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

поступливий

 

 

 

 

 

жадний

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Щедрий

 

 

 

 

 

не терпить, щоб їм командували

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

готовий підкорялися

 

 

 

 

 

Сума:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Всього:

 

 

 

Анкета контролю професійної та психологічної підготовки слухачів навчальних закладав МВС

Анкета складається з десяти відкритих питань, що стосуються уявлень слухача щодо своєї майбутньої професії, ставлення до навчання, навчальних інтересів та професійних мотивів, і може систематично використовуватись протягом всього навчального циклу слухача. Дані анкігування дають відомості про рівень усвідомлення особливостей майбутньої Ітофесії, професійної ідентифікації і можуть бути використані для складання чи корекції програм професійної та психологічної підготовки майбутніх спеціалістів. Час роботи з анкетою в середньому складає 10-15 хвилин на власне оцінку і стільки ж на обробку отриманих даних Анкетування можна проводити як в індивідуальній формі, так і в груповій.

АНКЕТА

Прізвище, ініціали ____________________

легальність

Курс

1. Охарактеризуйте роботу, на якій Ви б хотіли працювати

ми?

2. Які цілі Вашої професійної діяльності Ви вважаєте головна-

3. Назвіть основні функціональні обов'язки, які повнлен виконувати спедіадіст Вашої професії____________

4. Як Ви вважаєте, якими якостями особистості повинна володіти людина, вдб стати професіоналом у тому виді діяльності, який Ви вибрали для себе?____]_________ ____________

5. Які предмети в навчальному закладі Вам подобаються?

Чому? _________________________ б, Які предмети в навчальному закладі Вам не подобаються?

74

 

Чому?_______________________________

7. До яких занять Ви готуєтесь найбільш ретельно?

'   Чому?

8. Які обставини, ш Вашу думку, відбивають у слухачів охоту дрнавчання_________________________________

9. За яких умов, на Вашу думку, слухачі вчились би в повну міру своїх здібностей? ___________________________

10. Який смисл Ви бачите у навчанні? _____________

75

 

«все книги     «к разделу      «содержание      Глав: 20      Главы: <   11.  12.  13.  14.  15.  16.  17.  18.  19.  20.