9. Образование в век информатики.

К оглавлению 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Образование, как особая сфера человеческой деятельности, возникло с отделением умственного труда от физического. Именно тогда формируется качественно новый механизм воспроизводства социальной действительности - специализированная деятельность по передаче, хранению и усвоению знания и связанного с ним практического опыта. Представляя собой диалектическое единство институтов образования, процессов и результатов образования, оно связано преимущественно с распространением систематизированных научных знаний. Образование, т.е. как говорит само слово создание образа гражданина, включает в себе две составляющих – обучение и воспитание. «Образование, - писал А.В. Луначарский, - слагается из обучения и воспитания, причем и обучение и воспитание между собой переплетаются. Обучение – это передача знаний, а воспитание – организация характера» (Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958, с. 86). Эти две составляющие находятся в таком единстве, что буквально пронизывают друг друга. Обучение, имея своей задачей передачу и усвоение знания, обладает воспитательной значимостью. Процесс воспитания основывается не только на чувствах, переживаниях, эмоциях, но и на определенных знаниях об окружающей действительности, социальной и природной среды. Вместе с тем, обучение и воспитание выполняют различные задачи в процессе формирования личности. Обучение обеспечивает профессионализацию подрастающего поколения, подготовку для народного хозяйства квалифицированной рабочей силы. Воспитание нацелено на социализацию этого поколения – включение его в систему социальных ролей путем активного освоения существующей системы ценностей и норм поведения. На первых ступенях образования (начальная и средняя школа) преобладают задачи социализации личности, на более высших – ее профессионализации. В самом широком смысле под образованием следует понимать весь процесс физического и духовного формирования личности. Образование – это система деятельности для обучения и воспитания членов общества, направленная на овладение определенными знаниями и связанными с ними навыками, умениями, нормами поведения. Этот вид духовного производства, в конечном счете, определяется социально-экономическими и политическими условиями данного общества.

Современная система образования существует уже более двух веков. Она сложилась в условиях индустриального общества. В основе её характерных черт лежат философские идеи Декарта, Локка, Гельвеция о человеке как элементе, необходимом для функционирования общества, человеке как средстве общественного и технического прогресса. Этой системе образования присуща строгая регламентация функционирования, пренебрежение индивидуальностью, авторитет учителя. Возникла система «производство – образование – наука». Занимая нишу между производством и наукой, образование должно соответствовать как уровню развития общественного производства, так и состоянию науки. Ко второй половине ХХ века крайние два элемента этой системы – производство и наука развивались довольно быстрыми темпами, в то время как образование эволюционировало очень медленно. В результате назрели весьма глубокие противоречия между производством и наукой, с одной стороны, и образованием, с другой.

В конце 60-х – начале 70-х годов наступил кризис образования, имеющем глобальный характер и определяющийся новыми социально-политическими и экономическими процессами, а также глубокими качественными изменениями в развитии науки и техники, особенно информатики. Стало вырисовываться магистральное направление развития современной системы образования – курс на индивидуализацию, самостоятельность обучения как решающего условия становления творческой личности. Такому решающему повороту способствуют принципиально новые возможности получения, усвоения и, соответственно, использования информации. Все это привело к необходимости качественных изменений в системе образования, к революции образования. Становится ясным, что существующая система образования является пережитком прошлого, что её нужно повернуть к будущему. Для этого надо знать потребности этого будущего. , качественно трансформировать структуру системы образования , рационализировать ее содержание, произвести изменения в методике образования в сторону учета интересов обучающихся индивидов, быстрого устаревания получаемых знаний, выдачи в процессе обучения опережающей информации, обучению учиться пожизненно самостоятельно, установлению правильного баланса между стандартизацией и вариациями в учебных программах, использованию богатейших возможностей информационной техники в процессе обучения.

Охватывая несколько десятилетий, эта революция проходит ряд этапов. Некоторые авторы пытаются определить содержание и временные границы этих этапов. Нам импонируют утверждения о трех видимых сегодня этапах в развитии качественных преобразований сферы образования ( например, Ю.Яковца). На первом из них (70 – 90-е годы) осуществляется поиск новых путей и форм образования, соответствующих подготовке людей к новым уровням развития производства и науки. На втором (первые десятилетия ХХ1 века) содержание образования будет приведено в соответствие с развертывающейся научно-технической революцией, а информатизация учебного процесса позволит многократно повысить его эффективность. На третьем этапе ( 20 – 30-е годы ХХ1 века) достижения революции в образовании расширяются вширь, охватят развивающиеся страны, что создаст предпосылки для технологического переворота в этих странах.

История свидетельствует, что редко какое-либо общество было удовлетворено системой образования. Это справедливо особенно сейчас, когда классическая модель образования фактически исчерпала себя. Все большую силу набирает тенденция революционной смены парадигмы образования, ее демократизация, компьютеризация и гуманизация, свободный выбор программы обучения, создание системы непрерывного образования. Все отчетливее становится очевидным, что узкая специализация себя не оправдывает, что нужна фундаментализация образования, формирование нравственно ответственного человека, обучение не знанию, а мышлению, избавление от системы государственного диктата и монополизма.

Становится необходимым актуализация образования, обеспечение соответствия содержания образования требованиям современного материального и духовного производства, современным научным знаниям. В этом плане необходимо повышение удельного веса теоретических дисциплин и, прежде всего, математики которая необходима для эффективного использования информационной техники. Уплотнение знаний посредством новых, в том числе компьютерной форм, его фиксации, перенесение центра в обучении не на запоминание знаний, а на решение задачи научить мыслить, самостоятельно учиться, изменение методов, форм образования, развитие творческой способности – все это входит в процесс радикальных изменений системы современного образования.

Важным моментом этого процесса является создание системы непрерывного образования, которая должна охватить все стадии жизни человека , характеризуется разнообразием своих методов и форм и призвана обеспечить развитие интеллектуальных и физических способностей личности. Такая система постепенно формируется, вырисовываются её основные характеристики и этапы. Последние должны включать дошкольное образование, общеобразовательную подготовку, профессиональное образование различных уровней от профессиональных училищ и техникумов до университетов и аспирантуры, образование взрослого населения в течении их активного периода трудовой деятельности и обучение пенсионеров и неработающих членов семьи. Образование, таким образом, охватывает все стадии жизненного цикла человека, обеспечивающее постоянное обновление и пополнение навыков и знаний.

С проблемой непрерывного образования органически связана проблема переквалификации работников. Быстро изменяющаяся структура народного хозяйства требует динамичной профессиональной сетки, предусматривающей отмирание старых и появление новых профессий, наполнение имеющихся профессий новым содержанием. Возникает необходимость перехода работников с одной профессии на другую. Для этого нужна прежде всего общеобразовательная основа –знание фундаментальных наук и общая образованность, чем и определяется необходимость повышения квалификации работника и даже его переквалификации. Поскольку переквалификация из области исключений переходит в сферу типичных проблем информационного общества, образование заранее должно формировать у человека такие личностные качества, которые при общественной или личной необходимости обеспечивают переход к другой квалификации, самостоятельную ориентацию в мире знаний и умений, его самообразование. Это – лишний аргумент в пользу необходимости перестройки всей системы образования – от его содержания и методов до организации.

В сфере современного образования прослеживаются противоположные тенденции – возрастание ее роли в жизнедеятельности общества и кризис образования, вызванный не только следствием финансовой недостаточности, но и непонимания роли образования в информационном обществе, того, что существующая система образования эффективно обслуживала индустриальное общество и не годится для информационного общества. Непонимания того, что роль образования в информационном обществе качественно иная. Не случайно Д.Белл в своей концепции будущего общества объявил университеты «важнейшим институтом постиндустриального общества». Не случайно сложившаяся ныне социология образования в лице С. Липсета, Р. Нисбета, Ж. Фурастье и других связывает с образованием надежды на внутреннее перерождение современного общества. А. Тоффлер прямо пишет, что на каждый доллар, вкладываемый в новую технику нужно вкладывать несколько долларов, вкладываемых в образование человека, поскольку необходимы массовые усилия по реконструированию производительных сил путем образования.

Рассматривая различные мнения о сущности кризиса образования и путях выхода из него, можно выделить два концептуальных подхода к этим проблемам. Первый можно назвать технократическим. Он исходит тезиса о том, что становящееся информационное общество вызывает необходимость формирования нового типа интеллекта, отношения к быстро меняющейся информационно - технической реальности. Отсюда требование сфокусировать содержание и методику образования на формирование у обучающихся рациональных умений оперировать информацией, владеть компьютерными технологиями, мыслить профессионально – прагматично.

Второй подход к выходу из того кризиса, в котором находится современная система образования, можно назвать гуманистическим. Он усматривает причины и содержание кризиса в дегуманизации образования, в превращении его в инструментальную категорию индустриальных и рыночных отношений. С точки зрения этой концепции образование под давлением индустриального технократизма и рыночного утилитаризма теряет гуманистический смысл и превращается в утилитарное научение узкому спектру профессиональных знаний и умений.

Видимо, обе эти концепции через свое видение реальности схватывает отдельные черты, тенденции кризиса образования и определяемую им содержание революции образования. Действительно, революции образования кроме актуализации содержания образования, оптимизации потоков учебной информации, введения принципиально новых форм разделения и кооперации педагогического труда, включает в качестве важнейших компонентов гуманизацию и компьютеризацию образования.

Достоинства и недостатки системы образования особенно отразились в подготовке инженеров, которые составляют наиболее массовую группу специалистов и в силу объективных причин практически связана со всеми сферами общественной жизни. Одним из таких серьезных недостатков является чрезмерная технизация инженерного образования в ущерб её гуманитарной компоненте.

В принципе техническое образование, направленное на саморазвитие человеческой личности, ее способностей и потребностей, на творческое изменение природных агентов, не является дегуманистичным. Техническая деятельность являются фактором гуманизации личности, развития её активно-преобразовательного и творческого отношения к миру. Дегуманизирующий характер инженерного образования, его чрезмерный технократизм является следствием воздействие на систему образования внешних факторов, формирующих эталоны технического специалиста. Эйфория от успехов науки и техники, ориентация на практически-техническую полезность, чрезмерная идеологизация гуманитарных наук породили чрезмерную технизацию образования в ущерб ее гуманизации. Учебный процесс в техническом вузе направлен на формирование узкопрофессионально ориентированного специалиста. Не малую роль здесь сыграла тенденция подчинить образование рыночным отношениями, что сводит образование к инструменту выживания или преуспевания в рыночных обстоятельствах, а образованного человека превращает в товар. Для действий в ситуационных и меркантильных условиях рынка достаточно профессионального научения, ремесленничества, а не формирования интеллектуальной личности.

Тенденция дегуманизации образования, таким образом, имеет объективную обусловленность как развитием науки и техники, так и социально-экономическими условиями. Недостатки инженерного образования выявились, когда общество столкнулось с теми научно-техническими задачами, которые поставило перед ним развитие кибернетики и общей теории систем, автоматизация и роботизация, информатика и синергетика, генетика и биотехнология. Стали ясно видны те недостатки, изъяны в системе инженерной подготовки, которые наличествуют сегодня и, прежде всего, несовершенство ее гуманитарной составляющей, как по содержанию, так и по методике преподавания.

Основная проблема гуманитарной подготовки инженеров заключается в том, что в её процессе необходимо реализовать тезис, который можно сформулировать так: гуманитарное знание, не будучи инженерным, является органической составной частью знания инженера, а потому делом всего преподавательского коллектива. Более того, гуманитарное знание – это главнейшая составляющая знания инженера, которая придает смысл, осознание социальной ценности и значимости мышлению и деятельности инженера. Без гуманитарной составляющей инженер превращается в ремесленника, не осознающего ничего, кроме узко профессиональных интересов и обрекает себя на жизнь в социальном вакууме. А жить в социальном вакууме нельзя., Невозможно жить в обществе и быть свободным от него. В связи с этим, инженер, не усвоивший гуманитарных знаний, в ходе своей деятельности постоянно вступает в противоречие с жизнью, у него возникают затруднения и проблемы, решить которые только применением лишь чисто инженерных знаний невозможно. Гуманитарные знания необходимы инженеру для социальной ориентации в сегодняшней реальности, определения перспектив научно-технического прогресса, выполнению инженером функции по руководству производственным коллективом, правильного логического мышления, его общекультурного развития, умения постоянно и рационально обновлять свои знания, мировоззренческой подготовки и т.д.

Хотелось бы обратить внимание и на другой аспект этой проблемы, на то, что овладение гуманитарным знанием необходимо современному инженеру для его инженерно - конструкторской и технологической деятельности. Приведем некоторые примеры, иллюстрирующих это положение.

Сейчас в передовых отраслях науки и техники ведутся работы по созданию искусственного интеллекта. Но можно ли вести речь об искусственном интеллекте, не зная, что такое естественный интеллект? Между тем, специалисты, работающие в области информатики часто не могут дать достаточно грамотный ответ на этот вопрос. Между тем, такой ответ дает гуманитарное знание, понимая под естественным интеллектом то, что еще Платон называл «нусом» - способностью человеческого сознания к рациональному мышлению. Не понимание того, что такое естественный интеллект приводит к разнобою в понимании сущности искусственного интеллекта, сходства и различия между естественным и искусственным интеллектами.

В качестве второго примера можно привести проблемы, возникающие при системном проектировании. Известно, что в этом случае речь идет не о проектировании технических устройств, а о проектировании человеко-машинных систем. Речь идет о проектно-конструкторской деятельности инженера, в процессе которого проектирование идет от человека, т.е. с учетом его физических и психофизиологических факторов. А эти факторы, знание которых для инженера в данном случае обязательны, являются предметом гуманитарного знания.

Подобных примеров можно привести много. Так, ярким свидетельством использования гуманитарного знания в работе инженера является недавно появившиеся новые области инженерии.

Одной из них является системотехническая деятельность, которая осуществляется различными группами специалистов, занимающихся разработкой отдельных технических систем и требующих особых специалистов – координаторов, обладающих глубокими техническими и гуманитарными знаниями для определения научно-технических перспектив.

Второй новой областью инженерии является социотехническое проектирование, направленное не только проектирование технических устройств, но и на организацию социальных условий их внедрения и функционирования с максимальными удобствами и пользой для человека. Гуманитарные знания в этом случае используются в инженерной деятельности при решении проблем рационального природопользования, экологии, охраны труда и т.д.

Проблемы гуманизации инженерного образования актуализировались в связи со все шире разворачивающимся процессом информатизации образования. Этот прогрессивный и необходимый процесс имеет и теневые моменты. Превращая знания в информацию, информатизация образования отрывает усвоение знания от других элементов человеческого сознания – эмоций и настроений, интуиции и многозначности, делает знание строго однозначным и формальнологическим, пренебрегает диалектическим способом мышления, вырабатывает «машинное мышление». Такой стиль мышления формирует соответствующее поведение: общение людей обедняется, происходит социальная изоляция индивидов и, в конце-концов, уход человека в виртуальный мир. Формы мышления и поведения начинают преобладать над их содержанием. В области образования это приводит к потере её гуманистической компоненте. Таким образом, ликвидация негативных последствий информатизации образования требуют её гуманизации.

Важной проблемой гуманитарной подготовки является развитие у обучаемых образного мышления, «внутреннего зрения», определенных способностей и навыков. Следует учесть, что принимая то или иное решение, человек пускает в ход не только свои научные знания, но и мотивы, идущие от сердца – желание, хотение, увлеченность, настроение, симпатии. Эти средства максимизации труда следует развивать путем переориентации учебного процесса на формирование поискового, творческого мышления. Для этого требуется внедрение проблемного, опережающего, игрового методов обучения, диалога между студентом и преподавателем.

Преподавание естественно-математических и технических предметов дает богатые возможности для реализации гуманистической составляющей образования инженера. Усвоение истории этих наук, их связи с техническими потребностями производства и социальным климатом той или иной эпохи представляют большие возможности. Какой богатый материал дает история науки и техники как история страданий и радостей человека, его восторга и горечи, побед и поражений!

Другой фронт реализации проблем гуманитарной подготовки приходится на поле преподавания гуманитарных наук. Мягко говоря, скептическое отношение к этим наукам существует в высшей технической школе давно. И в этом виноваты не только представители технических наук, порой слабо разбирающиеся с проблемами гуманитарной подготовки, но и сами гуманитарии, не учитывающие специфику преподавания гуманитарного цикла для инженера, связь с его профессионально жизненными вопросами. Имеет место еще проявление догматизма, неумение выработать и применять новые методы обучения в соответствии с новым содержанием гуманитарных предметов. Сейчас происходит обновление всего гуманитарного блока, вводятся новые предметы.

В этой связи, по нашему мнению, следует в качестве обязательного курса для всех инженерных специальностей ввести курс «Философия техники» - специфической области философского знания, исследующей технику в её различных аспектах –антропологическом и инструментальном, гносеологическом и социальном. Философия техники вырабатывает у студентов социальные ориентиры их будущей инженерной деятельности, формирует навыки руководства производственным коллективом, помогает обозреть все поле научно-технического прогресса, определить значимость его отдельных направлений, их перспективу, уяснить общественный смысл своей деятельности, свою социальную роль, преодолеть технократическое мышление. Выводя инженера из узких рамок его технико-технологической деятельности, философия техники способствует развитию творческой активности инженера, превращая его в сознательного гражданина общества. Играя интегрирующую роль во всем учебном процессе втуза, философия техники вырабатывает у обучающихся усвоение общей культуры, профессиональной морали, способствует формированию у них норм инженерной этики, ответственности, трудолюбия, государственности, способности к адаптации, гражданственности.

Введение в качестве обязательного курса «Философия техники» для всех инженерных специальностей становится настоятельной необходимостью. В Донском государственном техническом университете в течении ряда этот курс читается для студентов в качестве элитарного и для магистров и аспирантов в качестве обязательного. Для методическое обеспечение курса опубликовано два учебных пособия, одно из которых ( Негодаев И.А. Философия техники. Ростов-на-Дону, 1997) объемом около 20 печатных листов, рекомендован Министерством общего и профессионального образования РФ в качестве учебного пособия для студентов технических вузов Российской Федерации. Имеются и другие методические материалы, в том числе рабочая программа курса. Опыт преподавания философии техники в ДГТУ может быть использован в работе других вузов.

Вместе с тем, преподаватели гуманитарных наук должны, в конце концов, иметь хотя бы элементарные сведения о тех естественно-математических и технических науках, которые изучают студенты. Нельзя читать информатикам философию, не зная, как устроен и работает компьютер, что такое информация и чем она отличается от знания, что такое программное обеспечение, файл или бит. Нельзя читать историю автоматчикам, на зная этапы развития автоматизации, её сущность, поколения роботов и развитие мехатроники. Нельзя читать диалектику станочникам, не раскрывая диалектику системы «человек – машина», не зная, что механизм состоит из узлов, те из деталей, имеющих определенные степени свободы. Нельзя преподавать культурологию, говоря только о давно прошедшем серебренном веке в истории культуры России и не вести разговор о формировании компьютерной культуры, роли Интернет, о виртуальном мире. Преподавание гуманитарных наук должно быть таким, чтобы гуманитарные знания вызывали у будущего инженера профессиональный интерес.

Технология информационного общества не только предъявляет к процессу образования определенные требования, но и оснащает этот процесс современными информационными средствами, способными обеспечить не только прямую, но и обратную связь между преподавателем и обучающимся. Роль компьютеров в образовании настолько велика, что раздаются голоса о том, что не в таком уж отдаленном будущем электронные машины могут полностью заменить педагогов и выполнять функции последних дешевле, надежнее и эффективнее. Противоположные взгляды заключаются в отрицательном отношении к применению компьютеров в обучении, утверждая, что компьютеры формализуют знания, лишают живому эмоциональному контакту преподавателя с обучающимся. Первые утверждения явно отдают чрезмерным преувеличением возможностей компьютера и недооценкой значения непосредственного общения между преподавателем и учеником, в ходе которого происходит не только усвоение знаний, но и воспитание определенных нравственных норм и правил поведения. Что касается второй точки зрения, то она выражает скепсис к возможностям обучения с помощью компьютеров, считая, что скрупулезная точность машин убивает инициативу учащихся, воспитывает в них бездушный формализм, а учителя превращает в простого нажимателя кнопок. К этому добавляют, что компьютеризация образования вызовет её стандартизацию и безработицу среди педагогов. Подобная точка зрения выражает мнение консерватизма профессиональных учителей и не является новой, ибо нововведения в области образования всегда встречали сопротивление, порой даже просвещенных людей. Так, философ и педагог Древней Греции Сократ в свое время считал действенным способом обучения и воспитания устную речь и крайне негативно отнесся к применению в образовании письма, считая что оно заставит людей пренебрегать памятью и что записанная речь хуже, чем устная, передает смысл высказываний.

В действительности, компьютер выполняет лишь формальную (вернее формализованную) сторону обучения и дает возможность преподавателю переключиться на не неформальную, творческую, психологическую сторону учебного процесса. Роль учителя не уменьшается, а возрастает, так как он теперь превращается из ретранслятора знаний в соучастника усвоения и понимания знаний обучающимся. Даже в будущем машина никогда не может полностью заменить учителя, который выполняет функцию не только обучения, но и воспитания, которое не поддается формализации и требует личного контакта. Но компьютер освобождает учителя от массы нетворческой однообразной работы и высвобождает время для творческой педагогической деятельности, увеличивая его эффективность. Таким образом, отвергая мнение об обучающих информационных средствах, как универсальных средствах решения всех педагогических проблем, можно утверждать, что внедрение этих средств в процесс образования оказывает огромное воздействие на те качественные изменения , которым подвержена современная система образования.

Существующая система образования не способна сформировать у человека те качества, которые предъявляет к нему производство, основанное на применении информатики и автоматики, робототехники и мехатроники. Система образования сегодня выпускает усредненных специалистов, которые в лучшем случае обладают послушанием, пунктуальностью, способностями к однообразным, заученным действиям. Это заводские специалисты конвейерного типа, деятельность которых в условиях современного производства становится все менее эффективна. Производству все более требуются люди творческие, ставящие под сомнение традиционные решения и, вместе с тем люди, обладающие высококвалифицированными знаниями. Поэтому назревает переход от понимания образования как предпосылки производственного процесса к его оценке как цели производства. В процессе этого перехода огромную роль должна сыграть информатизация образования – внедрение в образовательный процесс совокупности программных и аппаратных средств новых информационных технологий и методики их использования, направленных на повышение эффективности образовательного процесса.

Компьютеризация, а в более широком плане информатизация образования - это использование информационной технологии для выбора нужной для изучения научной информации, ее трансформации в учебную форму, выдачи этой информации обучающимся для изучения, усвоения, понимания и запоминания, внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества для повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов. Компьютерное образование наряду с печатной формой все больший аспект делает на образную и звуковую форму. Именно поэтому к ней предъявляются особые требования: учебные курсы должны иметь один стандарт с допуском различных содержаний, компьютерное обучение надо сочетать с присутствием преподавателя, необходимо учитывать индивидуальные характеристики обучаемых, допуск возможности выбора форм обучения, реализацию проведения непрерывных сессий, использование доступа к электронным библиотекам.

Использование информационных технологий обучения оказало сильное влияние на изменение содержания, методов и форм обучения. Результаты этих изменений можно сформулировать следующим образом:

Все большее признание получает интеграционный подход к обучению взамен традиционного подхода получения знаний, навыков и умений по определенному набору дисциплин.

Познание мира осуществляется в результате создания его модели, а не путем традиционного заучивания.

Целью обучения становится формирование личности обучаемого в процессе приобретения знаний, навыков и умений, а не просто приобретение знаний, навыков и умений.

Ориентированный на усредненного индивида подход сменяется индивидуальным психологическим подходом к обучаемому.

С этой точки зрения интересна предложенная рядом специалистов проектно-ориентированная форма обучения, которая формируется на основе создания системы межпредметных связей и содержания несколько фаз. На первой фазе выявляются фрагменты содержания, повторяющиеся в определенных темах различных дисциплин. Вторая фаза связана с поиском новой структуры содержания, позволяющей объединить разрозненные учебные курсы в единую интеграционную дисциплину на основе новой компоновки теоретического знания и новой последовательности изучения определенных разделов интегрированного курса. Третья фаза связана с поиском новой структуры содержания, позволяющей объединить разрозненные учебные курсы в единый интеграционный цикл познания на основе системы проектов, направленных на создание модели массивов объектов окружающего природного и искусственного мира. Незаменимую роль при проектно-ориентированной форме обучения играет компьютерное моделирование как способ практической проверки созданной модели и гипотез ее поведения.

Темпы, степень и эффективность использования информационной технологии в образовании зависит как от готовности учителей рационально использовать в учебном процессе возможности этой технологии, так и от компьютерной грамотности обучающихся, их интеллектуальных возможностей использовать информатику для получения, понимания, усвоения и запоминания знаний.

Перестройка системы образования требует, прежде всего, «перестройки» работников образования, учителей, преподавателей, деятельность которых приобретает особую значимость в связи с переходом к информационному обществу. Действительно, главное богатство этого общества – знание приобретает свою значимость, ценность прямо пропорционально своему применению. Для своего применения знание требует прежде всего овладение, усвоения его членами общества. Усвоение знаний реализуется через систему образования, где главной деятельной фигурой является учитель. Деятельность учителя наполняется новым социальным смыслом, эта деятельность во многом определяет будущее общество. Н.Н.Моисеев справедливо пишет, что « не политику, генералу и даже не ученому, а именно учителю предстоит стать центральной фигурой наступающей эпохи, если…если она состоится. Все остальное – производное от образования и нравственности, которая тоже идет от учителя»(Моисеев Н.Н. Расставание с простотой.., с. 418).

Таким образом, с применением новых информационных технологий обучения коренным образом изменились отношения «учитель – ученик». Если традиционная система обучения предполагала авторитарную схему отношений, где преподаватель выступал в роли субъекта, а обучаемый являлся объектом его деятельности, то процесс обучения с интенсивным использованием новых информационных технологий обучения порождает новые отношения «учитель – ученик», где преподаватель и обучаемый выступают в роли субъектов учебно-воспитательного процесса, а их взаимоотношения складываются на основе педагогики сотрудничества.

Чтобы реализовать те задачи, которые поставило перед образованием общество при переходе к информационной фазе своего развития, необходимо совершенствование педагогической деятельности. Педагогическое творчество является одним из самых сложных видов творческой деятельности, опирается на огромный массив современного научного знания и требует высокой культуры мышления и поведения. Для овладения и использования науки и культуры в педагогической деятельности требуется непрерывное пополнение научно-культурного потенциала педагога. В этой связи жизненно необходимыми должны стать непрерывное повышение квалификации учителей, систематическое овладение ими компьютерной грамотности, овладение иностранными языками, работа педагогических семинаров, обмен мнений и организация широкомасштабных дискуссий по вопросам совершенствования работы учителей. Более того, назревают более серьезные перемены, связанные с необходимостью формирования системы образования как способа коммуникации, основанном на понимании. Именно понимание должно быть поставлено в центр педагогического процесса. Задачей учителя становится не изложение материала, а определение правильного направления в работе с мультимедиа. Информационная технология соединяет учебные заведения с культурными и научными центрами, появляется возможность использования компьютерных обучающих программ с обеспечением индивидуального подхода к обучению и нужного ритма работы. Через систему Интернет возможно подключение к различным базам данных – библиотекам, музеям т т.д., возникли электронные учебники, словари и энциклопедии, появилась возможность дистанционного обучения и компьютеризации проверки знаний. Смена парадигмы образования, заключающаяся в переходе от инструментальной рациональности к коммуникативной рациональности, соответствует потребностям нового общества, как общества информации, коммуникации и систем.

Необходимость совершенствования педагогического мастерства в условиях информатизации образования породили формирование активно развивающейся педагогической информатики. Она занимается созданием и реализацией концепции образования людей информационного общества, предполагающая развитие их интеллектуальных способностей, гуманизацию и доступность образования. Наряду с этими стратегическими задачами педагогическая информатика решает и задачи тактического плана – информационное обеспечение образования, разработка методики индивидуализированного образования на основе новых компьютерных технологий обучения, формирование и совершенствование компьютерной грамотности обучающихся.

Задача формирования компьютерной грамотности становится все более значимой для сферы образования по мере её насыщения компьютерной технологией поскольку эффективное использование последней в учебном процессе невозможно без компьютерной грамотности обучающихся. Вместе с тем, формирование компьютерной грамотности этих обучающихся есть составная часть формирования компьютерной грамотности всего населения, без чего невозможен переход к информационному обществу.

Главная проблема процесса компьютеризации обучения заключается в необходимости концептуального осмысления и решения проблемы комплексного использования потенциала информационных средств для обеспечения самостоятельной продуктивной работы пользователя – ученика в этой среде. Обучение в информационной среде существенным образом отличается от традиционного. Здесь нужно не столько обучать, сколько дистанционно управлять самостоятельным изучением, используя самостоятельность ученика как резерв интенсификации и создавая для него соответствующие предпосылки. В этой связи возникает необходимость разработки технологии компьютерного обучения, структуризация знаний, раздельное представление знаний о содержании и методе обучения, реализация определенного способа представления, удовлетворяющего требованиям системности и семантичности. Функции представления должны включать информационную основу проектирования учебного материала разработчиками, информационную основу планирования и контроля для учителя и ориентировочную основу для самостоятельной работы ученика. Технология обучения в таком понимании требует высокой компьютерной грамотности.

Обучение компьютерной грамотности предполагает не только изучение информационной технологии, т.е. не ограничивается чисто техническим подходом. Важно внедрить в систему образования новые принципы преподавания и изучения информатики, которые должны обеспечить формирование у людей новых, современных представлений о роли информации и информационных процессов в природе, ориентацию в огромном океане информации, усвоить правила работы с самой разнообразной информацией. Целью такой работы должна быть не компьютеризация, а информатизация образования, когда обучающему становится доступен тот колоссальный объем информации, доступ к которому ныне для него закрыт. Эффективным в этом отношении является опережающая система образования, то есть система образования, нацеленная на потребности завтрашнего дня. Для этого необходимо правильно оценить потребности будущего общества.

На современном этапе возникает не только необходимость в компьютерной грамотности, но и необходимость в компьютерной культуре для выработки стимулов и умения применять компьютерную технику в своей деятельности и в быту. Компьютерная культура – это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности. Людям наступающего информационного общества часто придется принимать ответственные решения в условиях неопределенности, в кризисных и стрессовых ситуациях. Опыта прошлых поколений здесь уже мало. Нужна способность людей самостоятельно анализировать ситуацию, предвидеть возможные последствия принимаемых решений. Это и будет высшим уровнем информационной культуры. Компьютерная технология невозможна без высочайшей гуманитарной и производственной культуры, а эффективное и рациональное использование компьютеров в быту требует определенной компьютерной грамотности и умения.

Компьютерная грамотность включает знание того, как применить компьютер и вычислительные методы и когда и где их следует применять. Оно предохраняет как от компьютерного фетишизма, так и против компьютерного нигилизма и ориентировано на компьютерный реализм, предохраняет от замены действительной реальности бездушной виртуальной реальностью. Виртуальная реальность - реальность особого рода, формируемая тем или другим путем, в том числе и компьютером, в сознании. В отличие от обычных образов, продуктов сознания и воображения виртуальная реальность выступает как действительная среда определенной деятельности человека, который воспринимает себя как пребывающий в данной реальности . Виртуальная реальность, виртуальные явления характеризуются отсутствием или иных черт обычной эмпирической реальности. Им присуще неполное наличествование тех или иных характеристик. В сфере компьютерных технологий перцептивный и психологический аппарат человека перестраивается в особый виртуальный режим. «Виртуальное творчество» происходит без ориентации на критерии ответственности и без притязаний на истинность, поскольку оно исходит из того, что все существующее в материальной или духовной сфере есть только виртуальность.

Возможно выделение нескольких уровней компьютерной грамотности, но видимо следует считать человека компьютерное грамотным, если он обладает знанием общих принципов и навыками практического применения компьютера в своей профессиональной деятельности и возможно знанием основ программирования. Игры следует рассматривать как важную подготовительную ступень в формировании компьютерной грамотности. Процесс овладения компьютерной грамотностью не должен сводиться лишь к обучению составления программ и работы с ними на компьютере. Этот процесс должен протекать на широком общекультурном фоне, повышении духовной культуры обучающегося субъекта, что предохранит от опасности технократических подходов к обучению и воспитанию.

Формирование компьютерной грамотности протекает на фоне традиционного стиля мышления, которое оказывает противоречивое воздействие на процесс этого формирования. С одной стороны, традиционный стиль мышления, связанный с образованием абстрактных понятий и образов, в определенной степени тормозит выработку навыков общения с машиной, где человек имеет дело не с мышлением, а с вычислением, не со знанием, а с информацией. Но, с другой, традиционная грамотность является необходимым условием формирования компьютерной грамотности, которая предполагает знание не только информатики, но и математики, английского языка, системного мышления и т.д. Компьютерная грамотность поэтому не может быть заменой обычной грамотности. Наоборот, без полноценного усвоения традиционной грамотности компьютерная грамотность не может быть использована во всех своих возможностях, человек превращается в придаток компьютера.

Компьютерная грамотность представляет собой знакомство с основными понятиями информатики, принципами работы информационной техники и принципами ее применения, умение эффективно пользоваться компьютером при решении разнообразных задач, умение программирования. Правда умение программировать имеет много уровней. Высокопрофессиональный программист, разрабатывающий сложнейшие программы, имеет примерно такое же отношение к компьютерной грамотности, какое крупный писатель имеет к грамотности обычной. Умение составлять даже относительно простые программы далеко не всеми рассматривается как обязательный элемент компьютерной грамотности. Компьютерная грамотность предполагает нечто более элементарное – умение в достаточно четкой форме представить структуру задачи, указать на ожидаемые результаты, возможные трудности и т.п., иными словами, дать математику-программисту возможно полное содержательное описание проблемы, необходимое для разработки адекватной и эффективной программы её решения.

Таким образом, готовность педагога использовать информационную технику в учебном процессе благодаря знанию информатики, освоения им методов применения этой техники, с одной стороны, и компьютерной грамотности обучающего, с другой, обеспечивает реализацию тех богатейших возможностей по интенсификации учебного процесса, которыми обладает информационная технология и, прежде всего, обеспечить индивидуализацию образования при сохранении его массовости, повышении активности обучающихся, формированию у них интереса как к самому процессу обучения, так и к его результату.

В принципе информатизации общества сфера образования должна опережать информатизацию других отраслей человеческой деятельности, поскольку знания и навыки, полученные в процессе образования, лежат в основе всех видов деятельности человека, определяют их направленность, темпы развития и полезность. Поэтому по степени информатизации образования можно судить о масштабах информатизации всего общества. Таким образом, информатизация образования является своеобразным критерием уровня развития того или иного общества, содружества или государства.

Безусловно, далеко не весь учебный материал можно ввести в компьютер. В него можно ввести только то, что поддается формализации. Возможности компьютеризации знаний определяются возможностями их формализации. Различные предметы обладают различными возможностями формализации своих знаний. Мало что можно формализировать, к примеру, в философии. Поэтому всякие попытки компьютеризации преподавания философии по нашему мнению обречены на провал. Возможно лишь, да и то в довольно грубой форме, компьютизировать контроль за усвоением философского знания. Применение компьютеров и других средств информационной техники в преподавании гуманитарных дисциплин ограничено в меньшей степени. Но и здесь далеко не все гуманитарные знания поддаются формализации как предпосылки их ввода в компьютер. Последний используется для изготовления и демонстрации диаграмм, таблиц, схем и других наглядных материалов, проигрывания различных ситуаций, закрепления материала и контроля за его усвоением. Наиболее широкое применение в гуманитарной среде компьютерная технология применяется в процессе интенсификации изучения иностранных языков, сокращения сроков обучения, более основательного запоминания словарного запаса и грамматики.

За последние два десятилетия компьютерное обучение иностранному языку пережило три этапа, вызванные внедрением в этот процесс персональных компьютеров, затем носителей большой мощности – лазерных дисков и в настоящее время внедрением средств телекоммуникации. Используемые ныне программные и технические средства содержат как традиционные средства обучения иностранному языку, так и мультимедиа. Первые включают текстовые манипуляторы, тренировочные программы, различные языковые игры. Мультмимедиа, включая в себя вышеперечисленные операции, имеют ряд новых возможностей – демонстрировать учебный материал в различных видах – текст, картинки, видео, звук. Наряду с этими программными и техническими средствами, используются ролевые игры, моделирующие ситуацию и создающие эффект погружения, участия. В обучении иностранному языку применяются средства компьютерной поддержки для создания текста – текстовые редакторы, экспертно-консультирующие системы, средства автоматического перевода, проверки орфографии, грамматики, стиля текста, электронные словари, базы данных, электронные энциклопедии. Ныне в мировой практике сформировалась мировая компьютерная среда – совокупность программных и технических средств, традиционных методических средств и способов использования, которая способна поддержать весь перечень учебных задач от демонстрационного и тренировочного до коммуникативного.

Что касается технических наук, то область применения информационной техники здесь намного шире. Создаются автоматизированные учебные курсы, которые включают компьютерные учебники, средства автоматического контроля знаний, интеллектуальные тренажеры и лабораторные практикумы. Компьютеры могут создавать при помощи компьютерной графики наглядные многоцветные объемные модели технических отдельных аспектов изучаемых технических устройств и технологий. Появляются предложения об интеграции технических дисциплин на основе компьютерной технологии. При таком подходе предполагается объединить все предметы учебного плана, имеющие отношение к компьютерным технологиям, в одну группу «Инженерная информатика». Рабочие программы этих предметов при сохранении их целевых установок адаптируются к компьютерным технологиям. В процессе конструкторско-технологической подготовки специалистов формируется сквозное обучение студентов инженерному анализу и синтезу на базе интегрированных компьютерных систем проектирования и технологической подготовки производства, включающих графический редактор, систему геометрического моделирования, инженерных расчетов, подготовку программ для станков с ЧПУ и моделированием процесса изготовления изделия.

Современная компьютерная техника и программные средства, мультимедийные технологии облегчают задачу создания дидактического материала, сочетание компьютер – тренажер помогают повышению усвояемости изучаемого материала. Для этой же цели в преподавании технических наук применяются обучающие программы, которые дробят учебный материал на взаимосвязанные и посильные для усвоения студентами порции информации. Определенность программ определяется алгоритмом, когда каждое действие обучающего регулируется конечной системой простых правил перехода к достижению цели обучения. Традиционные средства обучения – доска, мел и плакат, ограничивающие дидактические возможности учебного процесса, еще имеют применения, но отступают под напором вначале современной проекционной техники, а затем компьютерной технологии. Это меняет как саму логику и методику изложения изучаемого материала, так и его содержание. Компьютерная техника внедряется в учебный процесс с использованием разнообразного программного обеспечения – текстовых и графических редакторов, электронных таблиц, систем автоматизации математических и научно-технических расчетов, систем управления баз данных, средств для проведения расчетов, компьютерных тренажеров, серии тестов.

Компьютеры широко применяются в учебно-лабораторной практике. Примером такого использования информационной техники в процессе обучения является создание дистанционных лабораторных практикумов. В этом случае созданный единый универсальный научно-дидактический комплекс используется для выполнения лабораторных работ с применением современных телекоммуникационных средств. Измерительные приборы заменяются автоматизированной интеллектуальной многоканальной сенсорной системой, которая производит необходимые замеры показателей объекта, преобразование, обработку и запись данных в память микроконтроллера, который одновременно осуществляет координацию всех систем комплекса. Рабочие места пользователей содержат виртуальное отображение комплекса а программное обеспечение рабочего места осуществляет компьютеризацию обучение, контроль знаний, получение индивидуального задания, моделирование исследуемых процессов, задание условий проведения эксперимента и всесторонний анализ результатов. При этом аппаратные и программные средства научно-дидактического комплекса осуществляют индивидуальную регистрацию пользователей и ведут журнал с фиксацией всех действий каждого обучаемого, выдают индивидуальные задания и контроль, осуществляют имитационное компьютерное моделирование и дистанционный обмен информацией между рабочими местами пользователей и исследуемым объектом. Информационные средства позволяют повысить эффективность выполнения работ за счет увеличения числа одновременно используемых рабочих мест, возможности индивидуального обучения и повышения уровня самостоятельности студентов. Перед выполнением заданий на компьютере желательно предварительное знакомство студентов с постановкой работы на действующем оборудовании, оснащенном комплексом необходимых устройств для проведения исследований.

Уже в средней школе весь учебный процесс должен быть нацелен на формирование «компьютерного поколения». Компьютер должен превратиться в инструмент, облегчающий усвоение знаний по различным предметам путем индивидуализации обучения, стимулирования воображения ребенка, появления сравнений и аналогий. Все это развивает внутренний мир ребенка, его наглядно-образное мышление. Компьютерная графика помогает детям незаметно усваивать основные принципы программирования, законы и соотношения векторной алгебры. Компьютерное моделирование, модулируя динамику экосистем, помогает формировать экологическое сознание. Компьютер помогает усваивать большое количество цифровой и иной конкретной информации, родной и иностранный языки.

В высшей школе создание автоматизированных обучающих систем (АОС) позволяет тиражировать и распространять удачные методики обучения и, таким образом, являются технической основой концентрации педагогического мастерства. Обучение студентов с помощью компьютеров в диалогом режиме повышает активность студентов и интерес к предмету и позволяет решать проблемы индувиализации массовой подготовки специалистов. Компьютеризация соответствует объективным потребностям научно-технического прогресса и должна способствовать подготовке инженеров на уровне современных требований. Это создает привлекательность инженерного образования для молодежи и способствует повышению престижа инженерных профессий.

Информационная техника в системе высшего образования:

1. Может преобразовать обучение студентов в более продуктивную деятельность. Она в состоянии выполнять значительную долю консультивных функций. Это позволит обучающимся моментально получить ответы на запросы об учебных планах и программах, выпускаемых специалистов, изучаемых дисциплин, домашних заданиях. Возможно в дальнейшем перенести лекционные занятия из аудиторий на экран телевизоров. После прослушивания такой лекции студенты могут путем решения задач и ответов на вопросы соответствующей компьютерной программы проверить степень усвоения материала.

2.Освобождая студентов от рутины, информационная техника значительно повышает эффективность учебного процесса. Этому способствует то обстоятельство, что методы компьютерного обучения непрерывно совершенствуются. Так, вначале учебные программы обычно состоят из серии вопросов, правильные ответы на которые способен дать почти каждый студент. Таким путем достигается закрепление в памяти студентов изучаемого материала. Затем в программы должны вводиться наводящие комментарии, позволяющие студентам осознавать сделанные ошибки и тем самым вызывающие у студентов активность и помогающие им определить что нужно дополнительно проработать.

3. Текстовая обработка материала компьютером указывает на грамматические и орфографические ошибки студентов и даже на лексическую форму изложения, повышает грамотность студентов, стимулирует усвоение иностранных языков, приучает логически правильно мыслить и выражать свои мысли, выбрасывать куски текста, менять их расположение, вводить новые аргументации.

4. Компьютер позволяет студентам наглядно представить себе то, что является нашему воображению как абстракции. Студенты химических факультетов могут моделировать различные химические реакции веществ слишком опасных для экспериментирования ими в лабораторных условиях. Студенты-биологи имеют возможность имитировать ускоренное размножение живых организмов и выводить генетические законы. Студенты-медики наблюдают за системой кровообращения и видят на экране недоступное непосредственному наблюдению глазное дно, работу внутренних органов.

5.Информационная техника способствует выбрать из груды преподносимой информации главное, существенное, критически его осмыслить и решать сложные проблемы, вывести полезные обобщения из исходных данных, логически упорядочить изучаемый массив знаний.

Однако в процессе информатизации высшего образования возникает ряд проблем, требующих пристального к себе внимания. Ко многим важным наукам, изучаемым в высшей школе, формальные правила и процедуры неприменимы. Это так называемое неформализованное, а следовательно не могущее быть выраженное на языке машинных программ знание, занимают исключительно важное место в системе получения высшего образования, его гуманизации и гуманитаризации. Речь идет прежде всего о таких науках, как философия, история, литературоведение, религиоведение, культурология, эстетика, этика, политология и др. При изучении подобных дисциплин необходим настоящий и глубокий диалог, на который пока компьютер неспособен.

Лектор не бездушный компьютер. Он может вдохновить аудиторию, влиять на нее своим интеллектом, увлеченностью, эмоциональной напряженностью речи. Всего этого у компьютера нет. Поэтому при чрезмерном увлечении информатизации учебного процесса может возникнуть стена непонимания и даже изоляции между компьютером и студентами и компьютер, не в силах ответить на простые но требующие однозначного ответа вопросы, может предстать перед студентами в качестве «умного дурака».

Часто выявляется большой недостаток использования программ для обучения в том, что они строго запрограммированы: студент отвечает на вопросы, точно сформулированные машиной, и выбирает ответ из ограниченного числа вариантов, выведенных на экран. В этом случае любознательный студент не имеет возможности самостоятельно сформулировать задачу, проверить свои предположения или поразмыслить над проходимых материалом. Однако при преподавании более или менее сложных дисциплин любой вопрос предполагает такое количество ответов, что очень трудно их предвидеть и надлежащим образом заложить в программу.

Зачастую происходит нарушение психологических принципов взаимодействия компьютера с учащимися которое, чаще всего, проявляется в таких моментах:

Избыточная помощь. В результате чрезмерной регламентации деятельности обучаемого сужается «поле самостоятельности» поиска решения, т. к. при малейшей ошибке учащемуся оказывается помощь.

Недостаточная помощь. Здесь обучающие воздействия выдаются преимущественно в форме эвристических рекомендаций, весьма общих и поэтому трудно применимых в конкретной ситуации.

Неадекватность оценочных суждений. Она вызвана тем, что не учитывается история обучения.

Избыточность вспомогательного диалога. При постановке диагноза компьютер для определения содержания ответа обучающегося задает множество вопросов, требующих ответа «да — нет», чем отвлекает обучаемого от решения задачи.

Сбои компьютера. Иногда компьютер может давать ответы не по существу решаемой задачи либо заданного вопроса.

Недостаточная мотивированность помощи. Компьютер указывает, как нужно сделать, но не объясняет, почему именно так, а не иначе.

Чрезмерная категоричность. Она вызывает отрицательные реакции обучаемых в тех случаях, когда они находят нешаблонное решение, которое обучающей программой не предусмотрено.

Эти недочеты компьютера обусловленны тем, что он является технической системой.

При сравнении преимуществ и недостатков применение информационной техники в учебном процессе чаша весов склоняется в пользу преимуществ. В течении последних лет компьютеры стимулировали научные исследования в области преподавания, когнитивной психологии, искусственного интеллекта. Однако опыт должен предостерегать нас от чересчур смелых проектов в этой области. Томас Эдисон ошибался в свое время, когда предрекал революционный переворот в образовании применением фонографа. Несмотря на то, что было потрачено много усилий и средств на радиофикацию учебных классов, радио не смогло оказать сильного влияния на учебный процесс. Та же самая история случилась и с телевидением. Эти прогнозы не оправдали себя в силу тог, что технические средства обучения часто лишают обучающегося личного контакта с учителем, а также и в силу сопротивления со стороны преподавателей, высоких расходов отсутствием заметного прогресса в успеваемости.

До сих пор речь шла о информатизации процесса обучения. Но, как мы уже писали, обучение является лишь одной из составляющих процесса образования. Вторым компонентом образовательного процесса выступает воспитание – передача новым поколениям общественно-исторического опыта, целенаправленное воздействие, обеспечивающее формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду, социализацию личности. Воспитательная работа – важнейшая часть образовательного процесса, требующая как никакой другой вид работы в начальной, средней и высшей школе сознательного отношения учителей, профессорско-преподавательского коллектива к долгу педагога-воспитателя, личного энтузиазма и привлечения широкой общественности к этому благородному делу.

В нашем обществе воспитание направлено на формирование таких нравственных и гуманных норм как патриотизм, государственность (т.е. уважение к закону), трудолюбие, ответственность, справедливость, способность к адаптации, усвоение культурных -+ценностей, добродетель.(кстати сказать, широко употребляемое в древности, например, в этике Сократа, слово «добродетель» ныне почти забыто).

Воспитание является не только наиболее важной, но и наиболее трудной частью образовательного процесса. Эта трудность связана со многими социальными факторами и возникла не сегодня. Более 2 тысяч лет тому назад древнегреческий философ Аристотель, в своей главной работе посвященной государству и обществу «Политика» обрисовал, по нашему мнению, довольно четко все перипетии, с которыми связано воспитание членов общества: «Едва ли кто-нибудь будет сомневаться в том, что законодатель должен отнестись с исключительным вниманием к воспитанию молодежи, так как в тех государствах, где этого нет, и самый государственный строй терпит ущерб. Ведь воспитание должно соответствовать каждому государственному строю…Далее, все способности и искусства требуют для применения их соответствующей их работе предварительного воспитания и предварительного приучивания. Очевидно, что все это необходимо для деятельности в духе добродетели. А так как государство в его целом имеет ввиду одну конечную цель, то, ясно, для всех нужно единое и одинаковое воспитание, и забота об этом воспитании должна быть общим, а не частным делом, как теперь, когда всякий печется о своих детях частным образом и учит частным путем тому, что ему вздумается… В настоящее время существует разногласие по поводу практики воспитания; но не все согласны в том, чему должны учиться молодые люди и в целях развития в них добродетели, и ради достижения наилучшей жизни; не выяснена также и цель воспитания – развитие ли умственных способностей или нравственных качеств. Из-за характера обычного воспитания и обсуждение воспитания является беспорядочным, и остается совершенно невыясненным, нужно ли упражнять в том, что пригодно в практической жизни или в том, что относится к отвлеченному знанию. Каждый из приведенных взглядов имеет своих защитников» ( Аристотель. Соч. в 4-х томах, том , М., 1984, с. 628-629).

Мы привели столь длинный отрывок из работы великого философа преднамеренно, чтобы показать, что с тех пор в решении проблемы воспитания мало что изменилось. Так же правительства не уделяют воспитанию соответствующего внимания, так же государства от этого «терпят ущерб», так же воспитание не является одинаковым для всех членов общества, так же не выяснены ценности и цели воспитания , наконец, так же «существуют разногласия по поводу практики воспитания». Все это свидетельствует о том, что воспитание является не только наиболее важной, но и наиболее трудной частью образовательного процесса.

Эта трудность в нашем обществе определяется тем, что с одной стороны в школе, особенно в высшей школе воспитательную работу преподаватели считают каким-то второстепенным делом, а с, другой стороны, тем, что воспитательная работа трудно поддается формализованному учету и контролю и часто держится на энтузиазме, увлеченности, любви к своей профессии отдельных преподавателей. Воспитательную работу затрудняют и негативные явления, существующие в нашем обществе – задержка с выплатой стипендий и зарплат, тяжелое материальное положение части студентов, особенно периферийных, существующая в обществе коррупция, бюрократизм, стяжательство и безработица.

В результате молодой человек становится интеллигентом по диплому или должности, но не становится им по существу. Такая поляризация профессиональных и культурно-нравственных качеств личности приводит не только к сочетанию знаний с бескультурьем и низменными нравственными качествами, но и к искажению гуманного характера самого знания и его применения.

Коренное улучшение воспитательного процесса – важнейшая задача, встающая на пути формирования информационного общества, которое предполагает не только знающих, но и глубоко образованных людей. Какую же роль может сыграть в совершенствовании воспитания подрастающего поколения информационная техника?

Конечно, собственно воспитательные процессы не поддаются компьютеризации и предполагают личностное общение воспитателя с учеником или студентом. Но все же информационная технология в определенной степени может способствовать совершенствованию воспитательного процесса. Процесс воспитания основывается не только на чувствах, переживаниях, эмоциях, но и на определенных знаниях об окружающей реальности, социальной и природной среды. Поэтому учебный процесс выполняет и воспитательные функции. В преподавании любого предмета нужно выделить и использовать те содержательные фрагменты, которые имеют особо воспитательное значение. Важную роль в этом отношении имеет освещение отдельных фактов из истории научных открытий и технических изобретений, демонстрация различных мнений по тем или иным проблемам, создание конфликтных ситуаций, атмосферы необходимости выбора решений обучающимися. Следует определить мировоззренческую значимость изучаемого материала. Так, усвоение технических наук демонстрирует творческий характер взаимоотношения людей с природой, роль практической деятельности в жизни общества, вырабатывает чувство ответственности, гражданственности, демонстрируют творческий характер инженерной деятельности. Компьютер, применяемый в учебном процессе, способствует воспитанию самостоятельности мышления и действия, точности в работе и ответственности, заинтересованности в получении желаемого результата, диалоговой форме обучения, формирует игровое отношение к процессу обучения. Всё это способствует усвоению изучаемого материала, знания начинают восприниматься не только умом, но и чувствами. Студент не только понимает ту или иную математическую формулу, но и воспринимает красоту математических уравнений.

Таким образом, благодаря применению компьютеров воспитание не является нечто существующим отдельно, вне учебных аудиторий. Оно – органическая составляющая учебного процесса, который нацеливается не только на обучение, а на образование в самом широком смысле этого слова. Без воспитательного компонента обучаемый становится придатком компьютера, обречен на пассивное восприятие преподносимых ему преподавателем знаний. Но и без знаний, полученных в процессе обучения, воспитание лишается нужной аргументации. Обучение и воспитание – два магдебургских полушария, составляющие в своем единстве образовательный процесс.

Заметим, что использование компьютера в воспитательной работе в процессе обучения наталкивается на большие трудности в связи с нежеланием, а порой и неумением учителей и преподавателей проводить эту работу. Молодых преподавателей, владеющих компьютерной грамотностью, никто не обучал методике воспитательной работе, да и спрос за эту работу, откровенно говоря, не велик. Преподаватели старшего поколения часто не владеют компьютерной грамотностью, в воспитательной работе опираются на свой опыт, который часто требует критического осмысления. Использование информационной техники в учебном процессе – дело довольно сложное, тонкое, кропотливое, не терпящее перегибов, не имеющее разработанной методики. Эта работа должна найти подобающее её значению место в рабочих программах, методических пособиях, индивидуальных планах преподавателей. Воспитательной работе должно быть уделено такое же внимание, как выполнению учебной нагрузки.

Проблемы информатизации образования все в большей мере приобретают более широкое социальное звучание, оцениваются как одно из существенных направлений информатизации общества. Свидетельством этому являются программы информатизации образования различных стран.

Так, принятая в США в 1990 году программа «Национальные цели просвещения» фиксирует, что «образование служит основным показателем качества нашей жизни. Оно является сердцевиной экономического могущества и безопасности, творческого потенциала, науки, культуры, искусства. Образование – это ключ к обеспечению конкурентоспособности Америки в мире ХХ1 века» (Вестник высшей школы, 1997, февраль, с. 4). Американская программа рассчитана до 2000 года и ставит своей целью не только техническое переоснащение всех образовательных структур, но и смягчение социальной стратификации в образовании, обеспечение в ближайшие годы среднего образования примерно для 90% молодых людей, увеличение государственных затрат на образование, повышение качества образования в массовых школах, гуманизацию и гуманитаризацию образования, совершенствования содержания и методов обучения, акцент на развитие личности.

Начало преподаванию информатики в школах, установке компьютерах в российских школах приходится на 1985 год, когда были приняты соответствующие правительственные решения. Но эти решения имели чисто политический характер и не были подкреплены материально. В 1992 году из 66,8 тыс. школ России только 17 тыс. имели компьютеры (в США 98% школ имеют компьютеры). Однако компьютеризация не оказала заметного влияния на уровень образования ввиду отсутствия педагогических программ и использования явно устаревшей техники. Дело ограничилось простейшими программами типа текстового и графического редакторов, электронных таблиц, практических упражнений и простейших головоломок, программ обработки данных.

В России в 1994 году была принята «Программа развития образования», однако она также не имела широкого общенационального звучания и последовательного осуществления. В этого же году была принята «Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации», которая определила цель информатизации системы высшего образования - радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов до современного уровня, обеспечение подготовки кадров с новым типом мышления, отвечающим требованиям постиндустриального общества. В результате достижения этой цели в обществе должны быть обеспечены массовая компьютерная грамотность и формирование новой информационной культуры мышления путем индивидуализации образования. В процессе обсуждения этой программы отмечалась значительная роль высшей школы в информатизации общества, поскольку информатизация высшего образования создает важные предпосылки для формирования единого информационного пространства в проведении информационной политики в регионах России. Высшая школа призвана выполнить пионерскую роль в создании на базе системы высшей школы отрасли информационных ресурсов и услуг в народном хозяйстве России.

Информатизация образования в России постепенно набирает темпы. Начиная с 1994 года создается единая Федеральная университетская сеть для обеспечения компьютерной связи между вузами во всех основных научно-образовательных центрах России а также для выхода в Интернет. Эта работа ведется в рамках одного из направлений программы «Российские университеты» – проекта «Университеты как центры информационного пространства высшей школы». Университетская сеть уже объединила все регионы страны.

В 1997 году была утверждена межвузовская научно-техническая программ «Концептуальное, научно-техническое и информационно-аналитическое обеспечение информатизации сферы образования», которая определила четыре блока работ в этой области: концептуальное обеспечение информатизации образования, перспективные исследования и разработки по общесистемной методологии информатизации образования, исследование методов и средств общесистемной интеграции информационных технологий в образовании и информационно-аналитическое обеспечение процессов информатизации образования.

Наконец, 10 июля 1998 года была утверждена «Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации», в которой, в отличие от предыдущих концепций, рассмотрены перспективы развития и информатизации образования как целостной системы. Информатизация образования понимается этой Концепцией как процесс, направленный на реализацию замысла повышения качества содержания образования, проведение исследований и разработок, внедрение, развитие и замена традиционных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в национальной системе образования России. В организационном плане информатизация образования представляет собой систему научно-технических программ, состоящих из различных проектов. В качестве принципиальных идей этой Концепции определены идеи опережающего образования для подготовки людей к будущему и изучение последних достижений в области информатики и перспектив ее развития. Концепция в качестве цели информатизации образования определяет глобальную рационализацию интеллектуальной деятельности , радикальное повышение эффективности качества подготовки специалистов с новым типом мышления, который должен соответствовать требованиям информационного общества. Это должно обеспечить повышение качества образования, увеличение степени его доступности, повышение за счет роста образованности населения экономического потенциала страны, информационная интеграция национальной системы образования в инфраструктуру мирового сообщества. В этом ключе Концепция определяет стратегические и тактические задачи развития информатизации образования, его учебно-методическое обеспечение и основные направления развития информатизации национальной системы образования, соответствующие научно-исследовательские работы, концептуальные принципы развития информатизации образования. Знаменательно, что Концепция трактует образование не только как трансляцию информации и апелляция к интеллекту, а как апелляцию к интеллекту, к индивидуальности человека, его чувствам, мироощущению и мировидению.

Отсюда информационная культура понимается как умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей повседневной деятельности.

Слов нет, намеченные мероприятия по информатизации системы образования, в том числе и высшего образования соответствуют велениям времени. Однако реализация намеченных в этих программах мероприятий сдерживается бедственным материальным положением образования в нашей стране. Оно по-прежнему финансируется по остаточному принципу, явно недостаточно и порой не продумано. В школьных классах и институтских кабинетах стоят компьютеры давно устаревшего образца со старыми программами не обеспечивающими необходимый уровень формирования компьютерной грамотности, использование компьютеров в учебном процессе и научно-исследовательской работе учащихся и студентов. Между тем, информатизация образования требует создания региональных и локальных компьютерных сетей, электронной почты, электронных библиотек, экспертных систем, настольных издательских систем, электронных учебников, обучающих систем на основе мультимедиа-подхода. Только при таком материальном обеспечении информатизация образования может стать мощным стимулом информатизации общества и его культуры.

«Мы вступаем в период, когда культура имеет значение большее, чем когда - либо. Культура не является чем-то окаменевшим в янтаре, это то, что мы создаем заново каждый день».

А. Тоффлер.