Методика особенностей межличностных отношений ребенка

К оглавлению 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28 29 31 32

(Р.Жиль)

Начиная с 4-х лет можно использовать эту методику для определения того,

с кем ребенок стремится общаться, как он относится к своим сверстникам.

Кроме диагностических возможностей, эта методика поможет психологу,

родителям и воспитателям начать осуществлять реальную помощь ребенку

с трудностями в общении. Вы вместе с ребенком обсуждаете предлагаемые

ситуации, помогаете найти оптимальный выход из затруднений.

Цель: изучение особенностей межличностных отношений.

Материал: схематичные картинки и ситуации.

Ход исследования. Предлагаем ребенку картинки и ситуации по одной,

ставим перед ним проблемные вопросы:

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сидишь ты?

2. И на этой картинке покажи, где ты сядешь.

3. А теперь размести за этим столом свою семью. (Здесь необходимо

предложить ребенку нарисовать свою семью, сидящую за круглым столом,

таким же, как в предыдущих картинках).

4. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты мо-

жешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?

5. Ты потерял очень дорогую для тебя вещь. Кому первому ты расска-

жешь об этой неприятности?

6. Ты на прогулке за городом. Покажи, где находишься ты?

7. Размести на этом рисунке себя и еще нескольких человек. Скажи, что

это за люди?

8. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то один получил пода-

рок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте?

9. Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?

10. С кем ты больше всего любишь играть?

11. Твои товарищи ссорятся и, кажется, даже дерутся. Расскажи, что

произошло? Скажи, что ты будешь делать?

12. Товарищ взял твою игрушку без разрешения. Что ты будешь делать:

плакать, жаловаться, кричать, постараешься отобрать, начнешь бить?

13. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься?

заплачешь? закричишь? уйдешь, несмотря на запрет? или что-то еще?

14. Вечером вы всей семьей находитесь дома. Расскажи, кто из вас чем

занимался.

Не стоит задавать все вопросы за один раз. Лучше обсуждайте их с ре-

бенком в тот момент, когда и у вас есть для этого время, и у малыша нет

других забот (тоже важных "детских" дел).

Этот тест поможет вам лучше увидеть семью, причем именно в том ра-

курсе, в каком видит ее ребенок, понять, почему не складываются отноше-

ния вашего ребенка с другими детьми.

1-5-я ситуации связаны с диагностикой семьи. Психологи считают, что

те члены семьи, рядом с которыми ребенок себя располагает, душевно

ближе всего ему. Тот, кого ребенок располагает напротив себя, наименее

приемлем в семье. С ним малыш чувствует внутреннее противоречие. Ин-

тересные сведения могут дать 4-я и 5-я ситуации. Если ребенок отдает

предпочтение кому-то, кто не входит в семью, это означает некоторую его

изолированность, чувство одиночества в семье.

6-7-я ситуации помогают выяснить, отношения с какими людьми ребе-

нок предпочитает поддерживать. Если он называет только взрослых, это

означает, что он испытывает трудности в контактах со сверстниками или

сильную привязанность к значимым взрослым. Отсутствие же на рисунке

родителей может означать отсутствие эмоционального контакта с ними.

Ситуации 8-12-я определяют отношения вашего ребенка с другими

детьми. Выясняется, есть ли у ребенка близкие друзья, кто получает вместе

с ним подарки (8-я), находится рядом на прогулке (9-я), с кем малыш

предпочитает играть (10-я).

11-я и 12-я ситуации определяют стиль поведения ребенка в конфликт-

ных положениях и его умение решать их.

13-я и 14-я ситуации определяют особенности реакций ребенка и его

поведение при общении с матерью (13-я) и отцом (14-я).

Хотим вам напомнить, что большинство детских проблем - это следст-

вие тех трудностей в общении, которые есть у родителей.

Тест "Рисунок семьи"

С 5 лет можно проводить рисуночный тест "Моя семья". Он основан на

осознании того, что дети по-своему оценивают поведение родителей, видя

казалось бы то же, что и взрослые, но не воспринимают происходящее так

же, как они, не делают аналогичные нашим выводы. Особенные детские

осмысления вызывают эмоциональные реакции, непонятые и не прини-

маемые взрослыми. Во внутреннем мире ребенка сплетается, казалось бы,

несовместимое, случайное, создаются фантастические образы, собствен-

ные "теории", версии. Опираясь на них, дети и ведут себя своеобразно.

Интерпретации рисунка разработаны известным в нашей стране и за

рубежом психоаналитиком профессором В.К.Лосевой, которые не доставят

большой сложности для проведения теста не только специалистами, но и

родителями.

Цель: определение эмоционального благополучия ребенка.

Материал. Ребенку дают стандартный белый (без клетки и линейки)

лист бумаги, набор цветных карандашей (простой карандаш лучше не да-

вать) и просят: "Нарисуй, пожалуйста, свою семью". Недоуменные вопро-

сы: "А кого это?", "А что это такое?", "Я не хочу", - очень диагностичны,

они говорят о несформированности у ребенка понятия "семья", либо о на-

личии тревожности, связанной с семейными отношениями. Можно попро-

сить нарисовать семью зверушек.

После того как ребенок закончит рисунок, обязательно спросите его,

"кто есть кто" на рисунке, даже если вам кажется, что вы и так все поняли.

Это необходимо, так как даже если количество персонажей равно количеству членов семьи, кто-то из реальных членов семьи может отсутствовать,

а вместо него может быть изображен вымышленный персонаж. Например,

Дед Мороз или фея.

Интерпретация рисунков. Очень интересные творения открываются

взору взрослого. Особое внимание следует обратить на цветовую гамму

рисунка.

Рис. 1.

На этом рисунке (рис. 1) ребенок очень тонко уловил особенности рас-

пределения семейных ролей. Мама - глава семьи; у нее все большое - глаза,

нос, а особенно рот, им она чаще всего и пользуется в общении. Правда,

глаза у мамы грустные, да и сердце цветочком прикрыто. Рук у мамы нет,

ничего изменить она не может. Папа по размерам (не физическим, а в вос-

приятии ребенка) раз в 6 меньше мамы, спокойно покачивается в верхнем

левом углу. По сторонам от мамы выписаны 12-летний братец с дыбом

стоящими волосами и аккуратненький, но закрытый на все пуговички сам

6-летний художник такого же роста. Маму любит слушать только папа, у

него для этого ушки есть, а вот у сыночков стойкое нежелание восприни-

мать все, что говорят родители.

Рис. 2.

А на следующем рисунке (рис. 2), тоже семья. Огромный дом с боль-

шим количеством пустых, необитаемых окон. На чердаке за решеткой жи-

вет сам художник. "Мама с папой на работе, я гуляю", - говорит ребенок.

Постарайтесь рассмотреть автора рисунка внизу, рядом с машиной. Не

правда ли, удивительно маленьким, ничтожным, одиноким чувствует себя

малыш? Но как же так? Не смущают ли вас две огромные, раскинувшие

"руки" антенны над чердаком? Не это ли символическое изображение ре-

бенком его стоящих над ним родителей, подавляющих его чувства, запи-

рающих его за решетку одиночества и тревоги. Видя такой рисунок, не-

вольно понимаешь - ребенку плохо, ему необходимо помочь.

Рис. 3.

Ну, а здесь все здорово! (рис. 3). Семья в сборе, улыбки на лицах, все

радостно протягивают руки друг другу, поддерживая и помогая, а как лю-

бит ребенок всех и себя в том числе, какие яркие, жизнерадостные цвета,

сколько мелких, кропотливо, с любовью выписанных деталей. От этого ри-

сунка веет радостью, свободой, благополучием.

Рис. 4.

Если на рисунке отсутствует сам автор (рис. 4); то вы можете строить

гипотезу в двух направлениях: 1) либо это трудности самовыражения в от-

ношениях с близкими: "Меня здесь не замечают", "Мне трудно найти свое

место"; 2) либо: "Я и не стремлюсь найти здесь свое место или способ вы-

ражения", "Мне и без них неплохо".

Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъек-

тивную значимость для ребенка, т.е. какое место отношения с этим персо-

нажем или предметом занимают в данный момент в душе ребенка.

Рис. 5.

Например, если на рисунке (рис. 5) кошка или бабушка больше по ли-

нейным размерам мамы с папой, то значит, сейчас отношения с родителя-

ми стоят для ребенка на втором плане.

Вымышленные персонажи символизируют собой неудовлетворенные

потребности ребенка, он удовлетворяет их в своей фантазии, в воображае-

мых отношениях. Если вы встретились с таким персонажем, то подробно

расспросите ребенка о нем - так вы узнаете, чего ребенку не хватает в жиз-

ни. Например, образ феи может символизировать типично детскую по-

требность в беспрепятственном, непрерывном и немедленном волшебном

удовлетворении всех возникающих у него потребностей. Невозможность

такого удовлетворения ребенку еще предстоит для себя принять, чтобы

научиться полагаться на собственные усилия.

Внимательно рассмотрите, кто на листе расположен выше, а кто - ниже.

Наиболее высоко на рисунке расположен персонаж, обладающий, по мне-

нию ребенка, наибольшей властью в семье, хотя он может быть и самым

маленьким по линейному размеру. Ниже всех расположен тот, чья власть в

семье минимальна. Например, если на листе выше всех изображен телеви-

зор или шестимесячная сестра, то, значит, в сознании ребенка именно они

"управляют" остальными членами семьи.

Рис. 6.

Для этого ребенка (рис. 6) самый главный в семье - телевизор.

Рис. 7.

А для этого ребенка - бабушка (рис. 7).

Расстояние между персонажами (линейная дистанция) однозначно свя-

зано с дистанцией психологической. Иными словами, кто ребенку в психо-

логическом отношении ближе всех, того он и изобразит ближе к себе. То

же относится и к другим персонажам: кого ребенок воспринимает как

близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.

Рис. 8.

Если ребенок рисует себя очень маленьким в пространстве листа (рис.

8), то у него в данный момент низкая самооценка.

Персонажи, непосредственно соприкасающиеся друг с другом на ри-

сунке, например, руками, пребывают в столь же тесном психологическом

контакте. Персонажи, не соприкасающиеся друг с другом, таким контак-

том, по мнению ребенка, не обладают.

Рис. 9.

Например, для этого ребенка (рис. 9) папа находится в близком психо-

логическом контакте только с автомобилем.

Рис. 10.

А для этого ребенка (рис. 10) его мама находится в тесном психологи-

ческом контакте только со своей мамой, т.е. с бабушкой.

Персонаж или предмет, вызывающий у автора рисунка наибольшую

тревожность, изображается либо с усиленным нажимом карандаша, либо

сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но бывает и

так, что такой персонаж обведен очень тоненькой, дрожащей линией. Ре-

бенок как бы не решается его изобразить.

Рис. 11.

Голова - важная и самая ценная часть тела. Ум, умелость - в голове.

Самым "умным" членом своей семьи ребенок считает того человека, кого

он наделил самой большой головой (рис. 11).

Глаза - не только для рассматривания окружающего, глаза, с точки зре-

ния ребенка, даны для того, чтобы "ими плакать". Ведь плач - это первый

естественный способ выражения ребенком эмоций. Поэтому глаза - "ор-

ган" выражения печали, просьбы об эмоциональной поддержке.

Рис. 12.

Персонажи с большими, расширенными глазами (рис. 12) восприни-

маются ребенком как тревожные, беспокойные, желающие, чтобы им по-

могли. Персонажи с глазами "точками" или "щелками" несут в себе внут-

ренний запрет на плач, выражение потребности в зависимости, они не ре-

шаются попросить о помощи.

Уши - "орган" восприятия критики и любого мнения другого человека

о себе. Персонажи с самыми большими ушами должны больше всех слу-

шаться окружающих. Персонаж, изображенный вообще без ушей, никого

не слушает, игнорирует то, что о нем говорят.

Рис. 13.

На этом рисунке (рис. 13) послушны все кроме мамы, хотя и в разной

степени. Сама же мама независима и не "слышит" никого.

Зачем человеку рот? Чтобы есть и говорить? И только? Еще для того,

чтобы выражать агрессию, кричать, кусаться, ругаться, обижаться. Поэто-

му рот - это еще и "орган" нападения.

Рис. 14.

Персонаж с большим и (или) заштрихованный ртом (рис. 14) воспри-

нимается как источник угрозы (не обязательно только через крик). Если

рта вообще нет или он "точечкой", "черточкой" - это значит, что он скры-

вает свои чувства, не может словами их выразить или влиять на других.

Шея символизирует способность к рациональному самоконтролю голо-

вы над чувствами. Тот персонаж, у которого она есть, способен управлять

своими чувствами.

Рис. 15.

Ребенку кажется, что взрослые требуют от него большей способности

"держать себя в руках", сдерживать эмоции. А вот у взрослых персонажей

чаще шеи нет (рис. 15) - "им можно не сдерживать себя", "они могут делать, что хотят", они, по мнению ребенка, уже воспитаны. Думающий так

ребенок очень хочет поскорее повзрослеть, для него характерны необуз-

данные поступки именно тогда, когда он решит, что уже стал взрослым

(кризисные периоды).

Функции рук - цепляться, присоединяться, взаимодействовать с окру-

жающими людьми и предметами, т.е. быть способным что-то делать, менять.

Рис. 16.

Чем больше пальцев на руках (рис. 16), тем больше ребенок ощущает

способность персонажа быть сильным, могущим что-либо сделать (если на

левой руке - в сфере общения с близкими, в семье, если на правой - в мире

за пределами семьи, в детском саду, дворе, школе и др.); если пальцев

меньше, то ребенок ощущает внутреннюю слабость, неспособность дейст-

вовать. Чем значительнее и могущественнее персонаж воспринимается ре-

бенком, тем больше у него руки.